中小学教师资格考试《教育学》教案1.doc

《教育学》教案 付高勤 教育学结构： 一、总论部分 包括： 第一章 教育与教育学 第二章 教育与社会发展 第三章 教育与个体身心发展 第四章 教育目的 第五章 教师与学生 二、教学论部分 第六章 课程 第七章 教学（上） 第八章 教学（下） 三、德育论部分 第九章 德育 第十章 班级管理 第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展 一、什么是教育？ ㈠教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。其本质具有下列四层意思： 1.教育活动是人类社会特有的活动。（为什么？）（或者说“动物界也有教育，这句话对还是错？”） ⑴动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的活动。 ⑵动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，它们的思维不够发达，所以活动只停留在“个体”层次上。 ⑶动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束。 所以，教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 2.教育活动是培养人的社会实践活动。 3.学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 ⑴学校教育含义 是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的，目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 ⑵学校教育的产生 学校的产生，是人类社会发展到一定历史阶段的产物，是人类文明史上的一次重大事件。其产生的条件是：①生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校产生提供了物质上的准备；②统治阶级对人才的要求，为学校的产生提供了社会条件；③文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。 ⑶学校教育的特点（“三性”） 可控性；专门性；相对稳定性 ⑷学校教育的地位 学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 4.树立大教育观思想（终身教育、社会教育、学习型社会） ㈡教育的含义 广义：是指培养人的一种社会活动，是传承社会、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 狭义：主要指学校教育，是教育者根据一定社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 二、教育的历史形态 ㈠依据教育的正规化程度划分：非形式化教育、形式化教育、制度化教育（正规教育）。 ㈡依据实施教育的机构划分：学校教育、家庭教育、社会教育。 ㈢依据教育在不同历史阶段的存在方式划分：原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育。 三、教育发展的历史阶段 ㈠原始的教育形态原始教育没有阶级性，没有等级性，并与生产劳动紧密结合。古代（奴隶和封建）社会的学校教育形态1.奴隶社会的教育奴隶社会教育有了等级性和阶级性，出现了学校教育。我国学校教育的主要内容是六艺：礼、乐、射、御、书、数西方斯巴达的教育内容是“五项竞技”（赛跑、跳跃、角力、投铁饼、投标枪）2.封建社会的教育我国学校分为国学和私学两种，并且形成了具有特色的选士制度，汉朝实行察举制，到了魏晋南北朝实行“九品中正制”，至隋唐以后实行科举制。教学内容主要以儒家经典为主－“四书”（《论语》《孟子》《大学》《中庸》）“五经”（诗、书、礼、易、春秋）欧洲出现了两种类型的教育：教会学校和骑士教育。僧侣主持教会学校，培养宗教人才，教学内容是三科（即三艺：文法、修辞、辩证法）、四学（算术、几何、天文、音乐）合称“七艺”；世俗封建主通过宫廷学校把子弟培养成勇猛善战的骑士，其主要教育内容是“骑士七技”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）古代社会的学校教育与生产劳动相脱离，具有鲜明的阶级性和等级性学校与社会生活相脱离，是一种封闭式的教育。现代的学校教育形态 ⑸自1972年以来，前苏联教育家巴班斯基提出了“教学过程最优化”的思想。 ⑹1970年，法国的保尔·朗格朗写了《终身教育引论》一书，提出“终身教育”（针对学校教育）和“学习化社会”（针对学历社会）的概念。 ㈢教育学研究在当代的发展趋势 1.学科发展的分化与综合 2.理论导向上的冲突与融合 3.研究方法的多元互补 ㈣教育学的研究方法 常用的研究方法：观察法、文献法、调查法、实验法、比较法、个案研究法。 第章?教育与社会发展第一节?教育与第节?教育与第章教育与发展 第一节人的发展，包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织系统(骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等)的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。人性本善善导论“善”主要指人有爱他人的本性及有利于人类发展的智慧与创造性；