中班幼儿美术区活动环境创设的实践研究.doc

中班幼儿美术区域活动环境创设的实践研究 (教师) 2010-10-14 在幼儿园的教育中，环境是幼儿学习、发展的重要教育资源。著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。”环境作为幼儿园教育的一种隐性课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性健康发展等方面都发挥出独特的作用和功效，已越来越被人们所重视，环境创设也成了幼儿园工作的重要组成部分。今年我们在积极尝试美术区域活动，如何更好地创设好美术区域活动的环境是我们积极在探索的。我们活动室中的美术区域环境是幼儿每天所接触的，幼儿的身心发展、社会性、个性发展时刻都受到它潜移默化的影响，因此美术区域活动环境的创设不容忽视。《规程》指出：“创设与幼儿教育和发展相适应的和谐环境，引导幼儿个性的健康发展”、“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件。”而环境的创设又包括很多方面的内容，有不仅肉眼看得见的墙面布置，隐性的心理环境也是不可忽视的，如何更好地利用好活动室的空间环境是非常值得我们探讨的。那么我们教师在活动开展过程中，如何把活动室的美术区域环境创设更符合幼儿的兴趣、发展，以促使幼儿与环境材料的互动，为幼儿主动学习、探索提供有效的帮助成了我们迫切需要探索的问题。在具体的实践中，我们以新纲要理念为指导，以师生共创为切入口，力求创设一个符合幼儿年龄特点和身心发展规律的活动室环境，使活动室环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿间产生互动，丰富和深化主题教育活动，促进幼儿健康全面的发展。我们从以下三方面着手： 一、更好地为孩子提供丰富的美术区域材料 A、 为孩子提供多种不同材料满足美术活动形式多样性的需要。 美术作品的形式就是作品内容的存在方式。美术作品的形式可以分为绘画、雕塑、书法、建筑、工艺等等，其中每种形式又能进一步细化，如绘画可以细分成素描、水粉、水彩、国画、版画、壁画等。我们在美术区域活动中也积极的采用了绘画、剪贴、泥塑、工艺等多种美术活动让孩子尽情宣泄自己的情感，表达自己对现实生活的认识、体验，发展自身的观察力、想象力、创造力和美术鉴赏力。如此多的美术种类就意味着材料的提供也应具有多样性，因为不同的美术种类所使用的创造材料是不同的，这些物质材料特定的物质特性在人们的感受中各不相同，它构成了美术语言的生理和和心理基础。如在一次美术区域活动中我们让孩子用自己喜欢的美术形式来表达对秋虫的喜爱，孩子商量了一下决定分头做出自己喜欢的毛毛虫。于是，孩子们有的用水粉画出了可爱的毛毛虫，有的用彩泥捏出了七彩的毛毛虫，有的用硬纸版剪成的小圆订成了看似平面又具有凹凸感的毛毛虫，还有的拿数个橘子用牙签组合起来做成了颇有立体感的毛毛虫，当各种各样的毛毛虫就活灵活现的出现在我们的眼前时，孩子们对美术区域活动的兴趣也达到了制高点。因此，教师可根据各种美术形式本身的特点，提供相应的材料，同时，一种美术形式有时可选用多种材料来表现，产生不同效果，丰富区域活动的内容。 B、将专业化与生活化的材料相结合，丰富美术区域活动的材料。 既然是美术区域活动，当然少不了一些专业美术材料，如纸类有素描纸，宣纸，卡纸，吹塑纸等；笔类有蜡笔，水笔，毛笔，铅笔、排笔等，都是美术活动中常见的专业工具。但是，艺术来源于生活，在美术区域中为孩子提供生活化的材料能产生一种专业材料不能达到的效果。生活化的材料能在某种程度上激发孩子的创作热情，并更好的把自己的审美情趣应用到生活中去。首先：可以根据季节的特点提供自然元素的材料。如在秋天的主题中，我和孩子们一起捡树叶拼画，孩子们兴致盎然的利用树叶的天然造型拼出了金鱼，蝴蝶，狐狸，小姑娘等等；秋天水果都熟了，我们为孩子提供了各种各样的水果，孩子们用水果做成了老鼠，小人，毛毛虫等；其次：收集生活中的废旧物品，让孩子变废为宝。我们经常鼓励孩子和家长收集废旧材料，投放在美术区域活动中，孩子对自己收集的材料格外珍惜，并更加乐于探索，摆弄废旧材料，充分展开想象力，大胆进行造型。 C、提供富有层次性和动态性的材料，满足不同发展水平孩子的需要。 同一年龄阶段孩子的认知结构，发展速度及心里特质具有差异性，那么孩子在美术区域活动中表现的对各种美术活动的喜好和动手能力的强弱也必定存在差异。开展美术区域活动最大的优势在于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富的、适合其发展的活动环境。无论是性格活泼还是不善言语的幼儿，在美术区域活动中都能找到适合的活动，充分调动每位幼儿的积极主动性。这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。首先，材料的提供要有有层次性。教师在投放材料时要考虑到幼儿发展水平是不同的，如果只是投放了同一层次的材料，只考虑大多数幼儿的发展水平，这样就会使落后的孩子越落越远同时阻碍一部分能力较强幼儿的发展。要满足不同水