五年级下册第二元读写结合教学设计.doc

东胜区实验小学 “读写互促 读写结合板块教学设计” ——五年级下册第二单元 童年，是充满纯真和情趣的时光，也是令人留恋和难以忘怀的时光。第二单元就是以童年为专题来编排教学内容的。《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面；《冬阳 童年 骆驼队》《祖父的园子》分别谢了骆驼队和祖父的 园子给童年带来的快乐。《童年的发现》写童年时的有趣发现。《儿童诗两首》则写了当代儿童的丰富的想象和美丽的憧憬，展示了当代儿童的生活乐趣。 童年的生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。通过学习这一篇篇风格各异的文章，我们看到了童年生活的多姿多彩，让我们感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，让学生有丰富的情感体验，更深切的感受正在经历着的童年生活。 在教学本单元课文时，根据文体特点，兼顾内容联系，结合习作训练，寻找较为合宜的读写结合点。设计如下： 一、第五课《古诗词三首》 1.题目 续写《牧童》 写作提示：吃饱了饭的牧童，连蓑衣都不脱，就躺在月夜里的草地上，仰望明亮的月儿，牧童看到了怎样的景色？他想到了什么？ 请同学们展开丰富的想象，用上你平时积累的好词佳句，把它写下来。 设计意图：《牧童》这首诗向我们展示了一幅鲜活的牧童玩会休息图，诗中有景、有情、有人物、有声音，这生动的一幕，似乎只把他的所见如实的写下来，却让我们不禁浮想联翩。更为了培养学生丰富的想象力，因为想象力比知识更重要。 2.题目：把《清平乐.村居》改写成一篇短文 习作提示： 1）借助文中插图想象一下茅檐低小，溪上青青草，是怎样的江南农村景色？ 2）短文中有哪些人物？他们在干什么，怎么干？ 3）看到这样的场景，你有什么感受。也写下来。 设计意图：《清平乐.村居》这首词以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象。我们用自己的话加上自己的想象把这个故事写具体。 二、第六课《冬阳 童年 骆驼队》 题目： 《冬阳 童年 骆驼队》仿写或写自己童年趣事 习作提示：1）课前与父母聊一聊自己的童年趣事，让这些事在你头脑中清晰起来。 2）学习课文 重点指导“看骆驼咀嚼”这一部分，要重点指导朗读，读出自己独特的感受。教师引导(教参52页左上一自然段)。 3）当看到骆驼吃草的样子时，你是否联想到了自己童年生活中某个记忆犹新的场景，先于同学说一说，再写下来。 设计意图：通过读课文“我”看见骆驼吃草的样子这一部分，唤醒学生童年趣事的记忆，仿照课文动作、心理等细节描写来写发生在自己身上的趣事。 三、第七课《祖父的园子》 我们的童年也有着自己的自由。你从祖父的园子联想到自己曾玩耍过的一个地方，或许在园子里，或许在田野里、或许在小山上、或许在游乐场、或许在小书房、或许在小卧室、或许是某一处风景名胜、或许是一次实践活动……结合你熟悉的景物特点，和原文语言进行比较斟酌，进而选择调整词句，再由此及彼，情感迁移，使读写相结合。 习作提示： 1.同学们，我们通过学习《祖父的园子》，你觉得这是一个怎样的园子？（美丽、生机勃勃、自由、很大、快乐、充满爱 ） 2.我们的童年也有着自己的自由。你从祖父的园子一定会联想到自己曾玩耍过的一个好地方，或许在园子里，或许在田野里、或许在小山上、或许在游乐场、或许在小书房、或许在小卧室、或许在某一个风景名胜、或许在那一次实践活动中……（指名学生简单介绍） 3.同样的景物在不同的人眼里却有了不同。我们的童年生活是五彩斑斓的，仅仅有自由、有快乐吗？那还会有什么？（悲伤、气愤、无耐……）那当你悲伤、气愤时这些景物又是怎样的呢？ （我们也可以换个角度来写）在文章中只写景，不直接抒情，以景物描写代替感情抒发，借景抒情又称寓情于景。 设计意图：本文中孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出特点。