基础理论发展心理学要点汇总.doc

第三章 发展心理学 第一节 概述 第一单元 发展心理学的研究对象 发展心理学是研究心理发展规律的科学。 一、心理发展的概念和性质 （一）心理发展的内涵 1、种系发展 2、种族发展 3、个体心理发展 狭义的发展心理学是个体心理发展。 （二）心理发展的性质 1、心理发展的整体性； 2、心理发展的活动性； 3、心理发展的社会性； 4，心理发展的规律性：具有一定的方向性和顺序性；不平衡性；普遍性和差异性；过程中增长和衰退的辩证统一；发展的连续性和阶段性的统一。 二、发展心理学的研究内容 一是心理发展中各年龄阶段的特征； 二是心理发展的理论 1心理发展的动因 2心理发展过程的问题3 内动力和外动力的关系问题 4 关键期问题 。 第二单元发展心理学研究方法 一、发展心理学研究的功能 描述、解释、预测、控制 二、发展心理学研究设计 发展心理学研究主要集中在两个方面：一、研究心理发展的动力和制约因素，二、研究心理发展的过程。纵向研究和横断研究是发展心理学研究设计的两种主要方式。 (一)纵向研究设计 纵向研究是对相同的研究对象在不同年龄或阶段进行的长期的反复观测，也叫纵向追踪研究。纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。 纵向研究的优点是：它可以系统地了解同一些个体的心理发展过程的连续变化，便于揭示从量变到质变的规律，了解心理发展过程中的比较稳定和比较迅速的变化时期，容易发现事件之间的因果关系。 纵向研究的局限性在于样本少而且在追踪历程中容易丢失样本。延续时间长和反复测查，可能会影响某些被试者情绪，从而影响某些数据的可靠性。 (二)横断研究设计 横断研究设计是在某一特定的时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式，又称横向比较研究。 横断研究的优点：一、适用性 只要注意抽样的代表性和各年龄组变量的一致性，就可以概括出每一年龄阶段发展的特点；二、时效性 可以同时研究较大样本，在较短的时间内取得大量的资料，使研究工作降低成本，减少费用，节省时间和人力。 横向研究的局限性：人为联结难以得出个体心理的连续变化过程，难以了解心理变化中各事件的因果关系，出现组群效应，呈现的组间差异结果中可能会有不属于心理发展的因素。 (三)纵向与横断相结合的研究 另外，为了考察不同地区、不同民族和不同国度的文化差异对人的心理发展的影响而进行跨文化比较研究。还有为了分析遗传因素的影响而进行的血缘关系研究等。 第三单元 心理发展的动因 一、遗传因素决定论、环境因素决定论 主张心理发展是由遗传决定的观点，称为遗传决定论；遗传决定论的代表人物是英国的高尔登(P．Gahon)，他在《遗传的天才》(1914)一书中断定，“人的能力是得自遗传”。他们曾说过“一两遗传胜过一吨教育”。显然，遗传决定论具有明显的片面性。 主张由环境决定的，叫做环境决定论。环境决定论的代表人物是美国的华生(J．B．Watson)。他从行为主义心理发展观出发，认为环境和教育是行为发展的惟一条件，主张教育万能论。 20世纪三四十年代以来，遗传与环境相互作用的观点逐渐为多数学者所接受。 二、社会学习理论 通过社会学习获得行为发展的理论被称为社会学习理论，代表人物是班都拉强调儿童习得社会行为的主要方式是观察学习和替代性强化。班都拉是新行为主义的代表人物。 三、社会文化因素决定论 维果茨基认为心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。 高级心理机能的制约因素 维果茨基将心理机能分为：高级心理机能和低级心理机能，高级心理机能是人类特有的，是由历史文化因素所制约的。 心理机能从低级到高级发展的标志有四个：1、随意化（随意）2、概况—抽象化（概括） 3、整体化（组合） 4、个性化（个体差异） 文化历史因素是儿童心理发展的源泉 社会文化活动是智力发展的源泉 以语言为中介使心理活动发生质变 教育和教学与心理发展的关系 最近发展区 最近（下一个）发展区是指儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。两个发展水平的差距是由教学决定的。 2、教学应当走在发展的前面。 3、学习和指导的最佳期限 以个体的发育成熟为前提，以一定的心理机能发展为条件，在某些心理特征处在开始形成而尚未达到成熟的时候，进行有关教学效果最佳。 维果斯基：教育应走在发展的前面。 第四单元 心理发展过程 皮亚杰的研究路线是生物学出发，核心是“发生认识论”。 即心理发展是主体和客体相互作用的结果。主要观点如下： 儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果 1、主体和客体相互联系相互制约 2、主体和客体相互转化的互动关系 3、相互作用受个体主观能动性的调节。（自我选择和自我调节的主动建构过程） （二）认知发展本质的适应理论和主动建