无心插柳柳成阴.doc

无心插柳柳成荫 莼湖镇中心小学 方 静 一、背景 毕业工作五年，是第三次带毕业班。众所周知，对于六年级的学生而言，学习就是一切。而对于语文老师来说，如何让他们在课堂中得到更多的知识是我最关心的。一节课，四十分钟，总是尽可能多的把知识塞给学生。每当学生回答不出问题的时候，我也很愿意代劳，但是效果并不明显。久而久之，明显的感觉到虽然课堂纪律很好，但是学生的思维并不活跃，他们更多的是在倾听，更乐意接受，缺少了自我的表达意识和想法。在他们的思想里，更多的时候是你让他们学，而他们从不会主动去学，也就因此出现了“皇帝不急，急死太监”这种现象。到底该运用何种教学方式？营造何种课堂气氛？经过哪些学习过程？才能让学生主动积极地参与课堂中，又能达到好的效果，使他们真正地成为课堂的主体呢？ 二、教学片段： 又是一堂语文课，新授的内容是《花潮》。《花潮》是中国现代优秀的散文作家李广田的作品，题目用比喻的修辞方法形象地写出了海棠花的动态美。文中他对于自然景致不仅感受细腻，而且描摹准确，语句优美。美文美读，因此这节课的教学目标是：有感情朗读课文，读中感悟，领略海棠花的美丽与生机，提高学生朗读水平及语感能力。 跟以往一样，课堂气氛不是很活跃，更多的是教师的讲解，好象这所有的一 切都与他们无关。看到这些，我是急在心里。该如何让学生真正的进入课堂，让他们参与到学习中来呢？这时，我想到了王燕骅老师的《让阅读教学走向生本》。讲座中她提到“让学生提问，是改变课堂教学中学生只等待老师发问，被动学习状况的基础和关键所在。”于是在教学看花人这一部分时，我改变了原来的教学设计： （指导朗读结束后） 师：同学们，读了这两段话后你有什么问题吗？（说实话，说出这句后自己心里也没底，不知道是否有学生提问，学生会提什么五花八门的问题，但是结果却是惊喜的。） 生1：老奶奶自己看花都拄着拐杖，为什么还要牵着小孙孙呢？ 生2：既然把花给摘下来了，为什么还说是珍惜的呢？为什么摘下来以后簪在自己的发髻上呢？ 生3：不就是看花吗，干嘛还穿得整整齐齐，干干净净的啊？ …… 问题一个接一个，听着这些问题，我心理暗自窃喜，一个个小家伙眼睛睁得大大的，看着我把问题写到黑板上，有的一边还点头表示赞同，看来我的担心是多余的。所有的孩子都被这些问题给吸引住了。当然我不会再给答案了，而是卖了个关子： 同学们提的这些问题都非常的有价值，那么到底是为什么呢？联系前后文，自己思考一下，也可以四人小组讨论一下。 我的话音刚落，教室里立刻一片吵杂声，跟以往不同的是，没有一个孩子在开小差，大家都在热烈地发表着自己的看法。接下来的答案更是让人刮目相看： 生1：我认为老奶奶那么大的年级了还要拄着拐杖去看花，那是因为她被那一片海棠花给吸引了。说不定她每年都去看花呢！带上小孙孙是因为她希望也能让小孙孙欣赏到这一片美丽的红海棠。 生2：珍惜得摘花也写出了老奶奶对花的喜爱，因为那花太美了，所以忍不住摘一朵簪在发髻上。 生3：看花的年轻人穿得整整齐齐的，那是因为他们知道这儿的花美，想跟她们一争高下呢！ …… 看来我真是小瞧他们了，意外的一次改变，却让我看到了意想不到的效果，真是无心插柳柳成荫啊！ 三、课后反思 以前，为了节省时间，很少在课堂上让学生提问，担心学生的提问会乱七八糟，跟课文的重点无关，很难调控，更浪费了时间。于是，在课堂的四十分钟里只是一个劲儿地讲、塞，成了教师问学生答的课堂。而这样的课堂过于死板，不利于调动学生的学习积极性，学生的各种能力也没有得到很好的训练。课堂是属于孩子的，他们才是真正的主体，应该让他们在课堂中散发活力，真正的让他们主动地去学，去思考。 1、给学生提问的机会 同样是问题，由学生提出和教师提出会有两种不同的效果。教师的问题，是根据自己对文本的解读而提出的，是教师让学生学。学生提问，主动权掌握在学生的手中，意义不同。而且，学生提出什么问题，并不是最重要的。有些问题离开了课文，也许的确没有多大的意义。然而，他随着提问所经历的思考过程，以及伴随思考过程所形成的进取、探究精神，积极参与的心态，将成为孩子永远的财富。 老师毕竟不是学生，思维方式不同，认知规律也不同，教师的问题不能强加给学生，那样学生只能跟着你走，因此也就提不起兴趣。所以我们要给学生提问的机会，而我们所能做的就是让学生的问题为我们所用。 2、重视学生的问题 有些问题虽然本身价值不是很大，但学生提出了就说明他感兴趣，说明了他在思考，这个问题至少对这个孩子是有意义的。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”孩子的最大特点就是好奇心强，喜欢问个为什么。他们的问题都是源于他们的兴趣，而对于他们感兴趣的事情，往往好奇和热情