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课堂观察LICC模式 崔允漷 人与动物的区别时会反思，偶尔想的人是凡人，持续的思考的人是研究人员，持续思考一个问题的人是专家。 这堂课是大家公认的好课，把这堂课的优点分解成各个点去评价所有的课，这样不行，不同的教师有不同的特点。 我的故事：让我们千万次问：什么样的课是好课？ 1999年，我们出版的《教学理论》第八章建构了一种课堂教学行为评价表，共有5个维度（目标0.15；内容0.2；程序与方法0.3；教师素养0.15；学生学习0.2）、15条指标、四个等级，还有定性的总体描述，结果是…… 2003年，我们在无锡旺庄小学讨论“好课”的标准时提出：教得有效，学得愉快，考得满意。 教的有效：学生学到手 学得愉快：老师消灭不了学习的痛苦，但可以减轻学习的痛苦 考得满意：多元评价（人生下来不一样，不能拿一个标准去评价所有人。）教给学生自我评价（问一下学生你自己满意了吗？你自己发挥出来了吗？没发挥好，你还有什么改进的？） 很多东西是父母遗传的，教师教不了多少东西。 2005年，我们在杭州市安吉路实验学校讨论“课堂教学底线” 2006年，我们在余杭高级中学讨论“课堂观察” 我们还要继续追问…… 我们学校的数学课、语文课...最不能犯的错是什么？写8-10条。 想保证85%的学生听课，教师想方设法让更多的人听课，用 讲座陶醉于自己的准备，讲站重交流，崔教授喜欢讲站。 报告内容 一、课堂观察LICC模式：为何？ 二、课堂观察LICC模式：是何？ 三、如何开发课堂观察工具？ 一、课堂观察LICC模式：为何？ （一）听评课普遍存在的“三无”现象 1.无合作的任务：有任务，没合作。没有分工就一定没有合作 2.无证据的推论：有结论，没证据。是个人意见，没有说服力 3.无研究的实践：有实践，没研究。研究的品质太低。 校本教研—— 1.改变对“教师生活”的看法：还灵魂于教师——我思故我教，不是“你思让我教” 2.改变对“教学研究”的看法：基于教学现场的真实问题——“我”研究“我的教学” 3.改变对“专业制度”的看法：从“约束人”走向“解放人”——学校搭台，教师唱戏 要鼓动教师“我思故我教”，就是校本教研问题就解决了，其他问题慢慢来。 我们以前的思维是简单思维，但我们要研究一个人，就要研究一个人的身与心，只有身没有心的不是人，身心必须和在一起。 理论是简单思维，实践是复杂行为。 （二）改变心智模式 1.从简单走向复杂 1）关于理论与实践：“死猪与活猪”说（把猪分解成头、尾、身体，研究完了再组合起来是一头死猪。） 2）听评课：就此课与此人对话 3）好课：多样性的统一（标准与底线）课如人，人即课，统一在国家标准和底线（学校自己定），个人上个人的好课。 2.从对立走向理解 1）自我本位——换位思考。每个人都说过：假如这节课我来上，我会怎么上....说的是废话，假话，评课要基于证据。 2）改进缺点——发挥优势 改进缺点是非常难的问题，只要这堂课没有违反底线，就要宽容和理解。比如一个人的普通话过了18岁就改不过来了。要针对这个人提点改进建议。 3.从业余走向专业 1）关注学生学习 2）基于证据 3）同行评议 崔教授是研究评课的不是评课的，不能去评课，不专业。什么叫专业思维？首先要关注学生学习，怎么调动学生积极性，让更多的人想听。评课要基于证据。教师与医生的地位100年前是差不多，但高科技的发展，医生地位越来越高，医生通过高科技来提高社会地位，基于证据很重要。教师的备课有多少基于证据，我们备学生要备到具体，备到一类人，千万不能备成没脸的人。评课不能拍着脑袋说，一定要基于证据。要说行话。推门听课不要去做，让学科组PK，而不是人和人PK。 （三）到底解决了什么问题？ 经过近五年的合作研究和持续努力，我们探索出了一种课堂观察LICC模式：技术性、证据性、合作性。并在2007年12月召开全国研讨会公布。 直接结果 老师人人愿意上公开课，因为心里有底了； 评课时，人人想说话，都说自己的话； 老师积累了丰富的课例，愿意写论文，能写出自己的话语； 学生成绩提高了，导致更多的人投入学习，促使学习更有效； 教师专业发展了，特别体现在写论文、做课题上。 影响与传播 《课堂观察：走向专业的听评课》发行8000多册。 教研员研修：详见E-教研员之家 /index.aspx 在百度上查“崔允漷课堂观察”有“47500个” 在日本、台湾、香港、马来西亚等地的传播 课题是可研究的问题。 二、课堂观察LICC模式：是何？ 要成为养猪专业户，先研究死猪，学习理论的东西。 知识基础：课堂教学、观察、合作 专业活动程序： 课前会议 课堂观察 课后会议 案例与课例结构 （一）知识基础 课堂：4维度20视角68观察点 观察：科学研究的一种方法 合作：四要素 如何解构课堂教学？