杜威实验主义教育哲学分析.ppt

杜威实验主义教育哲学 提纲 一、实用主义的知识观 二、实验主义、理想主义、实在主义的知识观之比较 三、实验主义教育哲学概述 四、杜威的实验主义教育哲学详述 五、实验主义教育哲学述评 六、本讲主要参考文献 实用主义教育学 杜威 [美国] 《民主主义与教育》 杜威的学说反对以赫尔巴特为首的传统教育思想以学科教材为中心和脱离实际生活，主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学”。 新教育和传统教育的对立 杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心” 赫：教材 教师 课堂 杜：经验 儿童 活动 杜威（John Dewey，1859-1952）与其《民主主义与教育》 1、教育即生活，学校与社会 2、教育即生长 3、课程以学生的经验为中心 4、师生关系以儿童为中心 5、重视学生自己的独立发现， 尊重学生的差异性； 6、在做中学 （learning by doing ） ——现代教育的代言人 杜威的生平和著作 ?1859年10月20日，杜威生于美国佛蒙特州柏林顿市(Burlington,Vermont)附近的一个村庄里，父亲是个零售商。1875年杜威中学毕业后入佛蒙特大学读书，成为杜威家庭的第一代大学生。杜威于1879年大学毕业后曾在宾夕法尼亚州南方石油城中学任教，1881年转入佛蒙特州一个乡村学校当教师，同时在佛蒙特大学跟托里(H.A.P.Torrey)教授学习哲学史。1882年，杜威到新建的霍普金斯大学攻读博士学位，并兼教该校哲学史课。1884年杜威获得博士学位后，历任密执安大学哲学讲师和助理教授(1884—1888)、明尼苏达大学哲学教授(1888—1889)、密执安大学哲学系主任(1889—1894)等。 一、实用主义的知识观 实用主义的知识论认为，知识论来自于活动，来自于个体与环境的交互作用，在此交互作用的过程中，人不仅要用感官，同时也要用头脑。 例如，一个小孩看到火，就想去摸，在此之下，知识尚未形成。但是当火烧到手，就感到手痛，小道摸火与手痛之间的关系，此时才会形成知识。 由此来看，知识并非如同经验主义所说是来自于感官，也非如同理性主义所说的是来自于理性，而是来自于活动。 一、实用主义的知识观(续) 知识的发展是是日积月累而来的，而非一朝一夕可获得的。 此过程可以分为三个阶段: 第一、在做中学的阶段学习读、写、算等。 第二个阶段是从交往中学习的，大都是由读、听、看来的，较为社会性的知识。 第三个阶段是，从实验中学习的。此阶段的方法是由实验中学习，包括了观察、实验的方法。 知识发展的目的即在于作为改善人生的工具，作为一种服务社会的手段，因此，实用主义者杜威也称其哲学是工具哲学。而各类知识的价值并不相同，其价值高低的判断标准乃是社会价值，也就是知识的价值是要看当前社会生活的需要，只要是能改善共同生活的知识就是有价值的知识。 一、实用主义的知识观(续) 实用主义者的道德观较为繁复，包括了几种主张: 例如，道德是跟着社会与时代改变，社会与个人对于道德都有责任，道德需要学习，但却无法教授，必须在理想的气氛下，潜移默化而成。 道德标准是什么呢？杜威认为，好人就是有用的人，也就是能追求自我成长，并能回馈社会的人。 实用主义对于世界的主张包括: 第一、世界是一个整体，包有许多的区分只是因为我们的语言中会这样去区分，其实是不可分的，例如，身体与心理，观念与现象等。 第二、世界是变动不居的，世界是不断的流动、变化。由于肯定了变动性，因此也就否定了完美性、确定性。 第三、世界是多元的，每个个体都有其特殊性，既然都有其特殊性，则所处的状况不同，所面对的问题也就不同。 二、实验主义、理想主义、实在主义的知识观之比较 实验主义又称工具主义，是实用主义的一个支派。 实验主义知识论包含有下列基本观点: （1）知识是解决生活间题的改造经验，其来源是人与环境的相互作用。 知识不是领悟宇宙真理的内在观念，也不是认知外在事物本质的经验，知识是实用的、行动和创造的，为解决实际问题而为不断改造的经验。 如果说，理想主义者着重于心，实在主义着重于物，而实验主义则强调知识的来源是心物交相作用。 实验主义虽然与实在主义一样重视经验，但实在主义视经验是静态的可重复的摹本，而实验主义则认为经验是应改造的和动态的。 二、实验主义、理想主义、实在主义的知识观之比较(续) （2）知识是进步的、创新的且主观与客观兼具的。 理想主义注重主观判断 实在主义注重客观认知 以上两者均认为知识是永恒而普遍的。 实验主义则认为，认知是人与环境交相作用，知识只是解决间题