核心素养视野下的课外阅读教学资料.docx

优化课外阅读教学，培养核心素养 ——核心素养视野下的课外阅读课教学策略 课外阅读已成为语文教学的重要组成部分，《语文课程标准》（2011版）明确指出：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”课堂是教师影响学生的主阵地，语文教师应充分利用课堂资源有效指导学生的课外阅读。笔者拟结合几年来对课外阅读教学的思考和实践，谈谈以培养核心素养为目标的课外阅读课堂教学策略，以期能抛砖引玉。 加强课外阅读课指导是培养学生核心素养的必然选择 核心素养包含了哪些基本要素？《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本 任务的意见》把构建核心素养立于深化课程改革的基础地位。“明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”“核心素养来自三维目标又高于三维目标”，（从三维目标走向核心素养，余文森华东师范大学学报( 教育科学版) 2016 年第1 期）核心素养的提出对语文课堂教学提出了更高的要求。教师的课堂教学仅仅满足于课本教学是远远不够的，忽视课外阅读教学的语文课堂教学只能是“半截子”，不完整的，因而有必要让课外阅读走进课堂并加强指导，这是课外阅读对学生成长的影响所决定的。 著名儿童教育专家尹健莉把课外阅读比作促进孩子成长的魔杖。阅读以文字为载体， 一个善于阅读的人，能从阅读过程中积累丰富的语言文字，发展良好的语言感受能力，受到文化的熏陶和感染。现代社会是开放和信息化社会，要从浩如烟海的信息中提取所需，需要能对信息进行搜集、整理和应用，这与人的阅读能力和自主学习能力直接相关。阅读的过程是读者与古往今来的圣贤精英精神相遇、思想交流的过程，善于阅读的人能从人类的宝贵遗产中汲取精神营养，在思想的盛宴中获取真知灼见，在浮华的现实生活中保持心灵的宁静。著名学者钱理群先生曾说过：“文学名作的阅读，就是一种发现与开掘，既是对作品所描述的已知、未知世界的发现与开掘，也是对自我潜在精神力量的发现与开掘。说到底这乃是对‘人’的发现与开掘。” ②钱理群我的教师梦：钱理群教育讲演录（随笔集）上海：华东师范大学出版社，2008.8杨鹏加强课外阅读课指导能提高学生的阅读能力，提高学生的阅读兴趣。从此意义上来说，加强课外阅读课指导着眼于培养学生积极的人生态度，丰富学生的精神生活，丰盈和完善自我，着眼于学生终生发展的需要，是以提高学生的核心素养为终极目标。 课外阅读课堂教学实施的现状 加强课外阅读的指导早已是广大语文教师的共识，但新课标并未对如何指导学生的课外 阅读提出明确具体的教学方法和教学策略，一线教师在课外阅读指导的路上可谓“八仙过海，各显神通”；同时，初中阶段教学面临考试和升学的压力，课外阅读的课堂教学往往处于顾此失彼的状态，主要表现在： 随意性强，缺乏系统性 课内阅读教学在内容、课时、评价机制甚至教学实施等方面有系统的安排和设置，教师 对教什么、如何教都了然于胸，而对课外阅读教学却很少有一个详细的实施计划，随意性大，缺乏系统性，“上”与“不上”，“教什么”和“怎么教”都是困扰语文教师的问题。学校的课程设置缺少对课外阅读的关注，缺少固定的阅读指导时间，教师往往或是把课外阅读作为家庭作业布置，处于放任自流的状态，或是想起来便在课堂教学中穿插一些零星的指导，或是停留在无力的呼吁上面。系统性的缺失势必难以让学生形成良好的阅读习惯，培养良好的阅读能力。 2、追求形式，效果不明显 课外阅读课作为课外阅读课堂教学的主要形式，被越来越多的学校和教师所重视。课外 阅读课的目标应该是激起学生对阅读的兴趣，获得精神的愉悦，但在具体的教学中，许多阅读指导课为迎合学生的口味或者公开课的需要，追求形式上的夺人眼目，并没有没有真正地建立在学生的阅读发展上，如利用时尚的多媒体吸引学生等，看似热闹纷呈、欢喜活跃，学生却在精神上收获贫瘠。此外，课外阅读教学与课内阅读教学应有所区别，有些教师采用提炼文意、字词句分析、写作手法分析、一问一答等讲读课内阅读的方法进行课外阅读指导，与其说是指导学生的课外阅读，毋宁说是破坏学生课外阅读的兴趣。缺乏方法指导，效率低下， 掌握正确的方法，阅读才会有效果。当下许多初中生的阅读缺乏正确的方法，如很多学生的阅读速度慢，半小时才能看上几页，必然会影响学生的阅读成就感也就难以激发出阅读兴趣；学生在阅读中疏于做阅读笔记，对书本的理解难免会停留于肤浅的理解。教师大多更关注宏观层面的指导，强调阅读如何重要性、增加阅读量，而对阅读方法只是顺便提一提，缺乏持之以恒的训练指导。 三、核心素养视野下的课外阅读课指导策略 课外阅读课按学生的阅读阶段一般可以分为读前导读课、读中推进课、读后交流展示课。笔者曾对所在学校初一入学新生做过调查，大多数学