植物生长素的发现说课分析.ppt

（2） 詹森的实验（1910年） （3）拜尔的实验（1914年） * * 大连市第四十八中学 董长永 一、教材分析 1.本节课在教材中的地位和作用以及与其他章节的联系 《植物生长素的发现》是高中生物教材必修3第三章第一节的内容。学生在学习完第二章《动物和人体的生命活动的调节》基础上，进一步学习植物的生命活动的调节，从而完成学习生物个体水平的生命活动的调节。通过本章的学习，又为进一步学习生物群体水平的稳态和调节打下基础。而本节是本章的第一节，也是本章的重点，为后几节课的学习做了铺垫。通过学习生长素的发现过程，使学生了解科学家在研究中的思维方式及研究方法，从而形成严密的思维逻辑，提高科学素养。 1.概述生长素的发现过程 2.明确生长素的产生、运输和分布 2.教学目标 （1）知识目标： 1.提高学生设计实验及评价实验结论的能力。 2.训练逻辑思维严密性。 （2）能力目标： 1. 明确科学的进步是科学家艰苦努力，创新思维，不断探索的结果。体验感知科学探究的曲折，提高学生的科学素养。 2.让学生在民主、和谐的共同活动中感受学习的兴趣。 （3）情感目标： 3.教学重点和难点 （1）教学重点：生长素的发现过程。 【确定理由】：新教材更注重探究能力的培养和科学发展史的体验，而本节课《生长素的发现》既是掌握生长素生理作用的基础，又是理解植物激素调节作用的关键，更是提高学生探究能力的好素材。 （2）教学难点： 1. 生长素发现过程的实验设计思想和方法。 2.生长素的极性运输。 【确定理由】：生长素的发现是本节的重点内容，涉及到的科学实验都较多；学生对实验设计过程中的科学性、严密性、可行性都难以把握；对涉及到的一些实验材料（如胚芽鞘、琼脂等）缺乏感性认识。 【突破方案】：由各位科学家的实验分析入手，与动画的教学课件一起体会实验设计的过程，以科学发现中折射出的科学研究的严谨性为主线，师生讨论，共同突破。 【确定理由】：学生对于形态学上端与下端不理解，同时对于极性运输的方向和机制理解比较困难，应当作为难点突破。 【突破方案】：利用图片让学生获得感性认识，从而理解概念的含义，再用简练的语言概括。 主要方法——探究法 本节课我以探究法为主线，以每位科学家的思维做引导，让学生身临其境，仿佛自己就是科学家，从而在科学的海洋里畅所欲言，提出自己的设计方案。通过和科学家的实验方法对比，发现自己的不足之处，也有可能学生的某个新奇的想法会有意想不到的发现。教师对学生的想法加以引导，最后通过总结，掌握实验设计的原则和方法。 二、教法与学法 （一）说教法 【确定理由】： 探究法一直是新教材所大力推崇和实施的一项重要内容，尤其注重生物学史的发展中实验探究的分析，让学生领悟科学发现的过程，科学家的思维方式，以及科学的实验方法。探究式教学强调师生互动、生生互动，使学生不再是被动接受知识，而是主动地参与及生动活泼地进行创造性学习。 根据学生的特点和本节课内容特点采用探究法和合作学习。探究要使学生掌握探究问题的思路，通过观察、分析、小组讨论，推测结论，充分发挥学生的主观能动性，变被动学习为主动学习。合作学习是新课程所倡导的、学生大多能独立探究学习，但合作学习能力往往较差。我将指导学生在自己的独特见解的基础上，合作交流，认同接纳别人的观点，相互点评交流，最后共同完成学习任务，选派首席代表总结发言。 （二）说学法 （三）学情分析 高中阶段学生的思维水平、学习能力已经发展到较高阶段，大多数学生有了独立思考的能力和欲望。但对于具体的实验设计、方法和步骤的掌握还不是很熟练。因此课堂上着重引导学生掌握设计实验的能力，探究实验结论的能力，使学生将知识点掌握更牢固，生物学的素养和能力都有提高。 三、教学过程 （一）本章导入 通过两个问题导入本章的内容： 1.请大家回忆一下人和动物生命活动的调节的方式是什么呢？ 【设计意图】：回顾第二章学习的知识，引出植物生命活动的调节。 2.与高等动物相比植物的形态结构要简单的多。它们没有神经系统，对外界的刺激的反应自然就不如动物那么灵敏。那么植物体能不能对自身的生命活动进行调节呢？ 【设计意图】：吸引学生兴趣，将学生的注意力从动物和人生命活动的调节引导到植物生命活动的调节中来。 【导入新课】：展示两周前的照片，让学生观察窗台上已经培养过两周的植物，让学生作比较。 【设计意图】：学生对亲手培养的植物有着特殊的感情，培养学生对生命的热爱，并激发学生对实验前后现象变化的兴趣。 （二）本节新授： 1.植物向光性 提出问题： （1）植株的生长方向有什么特点? （2）植物的向光性有什么意义呢？ （3）为什么植物表现为向光生长的特点呢？ 【设计意图】：