此时无声胜有声分析.doc

此时无声胜有声——无声语言在小学数学课堂中的巧用 丹徒区辛丰小学 罗建娥 无声语言的内涵 据西方人体语言学家艾伯特?梅瑞宾教授研究发现，在一条信息传递的全部过程中，只有38%是有声的(包括音调、变音和其他声响)，7%是语言(只是词)，而55%是无声的。大量的研究结果还表明，无声信号传示出的交际效果是有声信息的5倍。 小学生的年龄一般在7-12岁左右，根据心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论可知他们的智力发展正处于具体运算阶段。这一时期的儿童思维处于具体形象思维为主并逐步向初步逻辑思维过渡阶段，思维的发展离不开具体事物的支持。小学数学知识具有一定的抽象性，这与学生的具体形象思维不和谐，那么就必须要求小学数学教师化数学的抽象性为形象性来调解这种不和谐，教师运用无声语言就是实现这种转化的最好方法之一。 无声语言又称行为语言体态语言，它是一种以说话人的表情、手势、姿态、眼神等来传递信息，诉诸听话人视觉的无声伴随语言。教师的恰当准确地配合语言，就会变得生动、形象、具体、可感，从而使学生轻松愉快中接受信息、加深理解、强化记忆。可见，教师科学地运用艺术，能收到“此时无声胜有声”的效果。、动作手势要恰当　　动作手势，是能够传情达意的手指、手掌和手臂的姿势动作，是重要组成部分。教师准确恰当地运用手势，一方面能吸引学生的注意力；另一方面能使有声语言更加绘声绘色、生动形象，很自然地引导学生领悟、记忆知识内容。双手是教学教师最便捷、最灵活的“教具”，其运用形式一般有以下几种：指示性手势。这种手势主要用于指示具体对象或数量，含义具体明确，易于辨别和理解。如在低年级的教学中，学生对加法定义“把两个数合并成一个数的运算”中的“合并”一词难以理解，可借助手势加以说明。以2+1=3为例，左手伸出2个指头，右手伸出1个指头，一边两手靠拢，一边说：“2+1表示和1合列一起，你们看看是多少？”这样抽象的概念，在手势语的巧妙点拨启发下，形象具体、省时高效地理解了。再例如:《负数》时，教师问天气预报中有负数吗?学生答后，教师接着问:“零下5度与5度意思一样吗?接着出示一个大号温度计，挂在黑板一边，学生能够指出5度，而指出零下5度却有困难了。这时教师走过去，用手势从零刻度为起点，向下一比划，示意这些都是零下的度数，也就是负数。此时，老师恰当地运用手式帮助学生理解了零上和零下。而教师让学生比较零下5度与零下15度哪一个温度感觉更冷时，教师又一次运用手势，越往下温度越低。帮助学生理解零下15度更冷。因为这个知识只需要学生“意会”就可以了，教师运用手势语言巧妙地帮助了学生理解了这个知识。?情感性手势。这种手势主要用来表达正确与错误、表扬与批评。如，学生回答错了，教师双手微摇、或用手指比划一个错号；学生课堂表现较好，教师竖起拇指表示赞许。摹状性手势。这种手势用以摹形状物，能给学生一处形象可感的印象。如，在讲授“直线、射线”时，教师一边叙述：“直线可以向两边无限延伸”，与此同时，伸出两食指慢慢地拉开，造成无止境之感觉。讲到射线时，则一食指不动，另一食指拉开，使学生联想到它们的延伸方向及过程，留下深刻的印象。面部表情要丰富　　面部表情，是由脸色的变化、肌肉的收展，以及眼、眉、鼻、嘴的动作组成的“气象图”，首先，要用充满情和爱的微笑去感染学生，沟通学生的情感，扫除学生的心理障碍，使每个学生能感受到老师的亲切与关怀，从而对教师产生积极的情感，进而把对教师的情感迁移到学习上，主动乐意地接受教师的教育，达到“亲其师、乐其学、信其道”的目的。如，当学生提出问题时，教师若微笑着给予讲解，则能让学生觉得亲切、可信、容易沟通师生感情；当学生回答的问题错误时，教师若微笑着摇头，则不会使学生感到难堪，反而更加激起学生积极思维、探求正确答案的兴趣和信心。微笑能大大缩短师生的心理距离，彼此获得尊重与信任，增强信息传递的效果。其次，教师的面部表情要丰富，学生学习的过程中，常常有疑感、受阻、进展、成功的经历。教学时，伴随这些过程，教师运用面部表情来烘托和渲染气氛。如，发现问题时，满脸狐疑、学生就想知道究竟而积极探索；遇到困难时，可紧皱眉头，引起学生深思；在挫折面前，则显得乐观坚毅，给学生以战胜困难的信心；成功时，眉梢一动，露出舒心一笑，好象眼前真是一派“柳暗花明”，学生就会感受到成功的喜悦；教师在演绎教材内容的深层次上，要具有艺术表演家的风范，要善于应用丰富的表情来展示教材内容，通过自己的表演，来渲染和创造一个良好的氛围，把学生引入“角色”，去发挥他们的主体作用。比如在讲《两位数与两位数相乘》时，我这样引入，“今天老师遇到一个难题。”教师面露难色，手抓抓脑袋，在黑板上写下例题:14×12，然后回过头来用寻求帮助的目光看着全班同学，问:“我们只学了一位数乘两位数，两位数乘两位数该怎么做呢? ……、身