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从高考背诵篇目借鉴论述技巧 课文《生于忧患，死于安乐》《鱼我所欲也》《劝学》《师说》《六国论》《逍遥游》，都是高考默写必考篇目。很多同学在背诵这些篇目时，只是从背诵默写的角度下功夫，而忽略了其他作用。这些名篇，其实都是流传千古的议论文范文，在议论文写作方面很有启发和借鉴意义，尤其在论述技巧上，借鉴意义不小。 　　 一、学习《生于忧患，死于安乐》的排比举例 　　 譬如此文开头语句“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之中，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市”，就属于排比举例。这种排比举例，显得思路十分开阔，论据十分充足，论述气势强悍，极富文采，说服力强。完全可以模仿。假设文中能有一段或者两段这样的排比举例，势必吸引阅卷老师的眼球，作文得分肯定不低。 　　 二、学习《鱼我所欲也》的因果分析和假设举例 　　 譬如：“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，更多免费论文资料：中国时代论文网二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不避也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也。使人之所恶莫甚于死者，则凡可以避患者何不为也！由是则生而有不用也；由是则可以避患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。” 　　 这段文字，最大层次为因果分析。前面为因，因是推理。因分为三层：第一层是一组比喻，以鱼和熊掌作比；第二层是一组对比，由生与死相对；第三层是一组假设，“如使”“使”字可见。最后为果，由“是故”可以得知。这种因果分析，层层推理，丝丝相扣，逻辑性极强，论述推理水到渠成，说理十分自然，没有丝毫勉强，显示很强的论辩色彩。 　　 再如文章中“一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也”，属于假设举例。这种举例，是作者假设的情景，生活中极为常见，极普通，很熟悉，没有涉及具体的人；但是，非常典型，很形象，有表现力，颇具文采，为我们从现实生活出发，联想生活场景，并以此作论据，提供了榜样。也是解决论据不足十分有效的办法。 　　 三、学习《劝学》的比喻论证 　　 读罢《劝学》，不能不感叹作者对比喻的妙用。譬如：“故不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇蟮之穴无可寄托者，用心躁也。” 　　 这段文字都是比喻，句句作比，共有七次，运用不同的句式，从不同的角度集中论述了学习要重积累、重坚持、重专心的道理。 　　 至少给我们三点启示：第一，我们要观察生活，熟悉生活，因为联想到的比喻都是现实生活之所常见。第二，我们要学会联想，联想要丰富，不能单一化，可从正面反面联想，也可从不同角度联想。第三，我们要注重比喻的运用，要主动运用比喻，让说理变得十分亲切通俗，十分生动富有文采。为何有人写议论文论述内容空洞，语言乏味，主要原因为论述技巧欠缺，从来没有运用过比喻论证。 　　四、学习《师说》的对比分析 　　《师说》以运用对比分析而见长。全文多处运用对比分析，譬如：“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。”又如：“爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。” 　　 这两组对比，十分有力，非常典型，问题在对比中，不言自明：今之众人耻于学师，结果是“愚益愚”；于其身耻师，只能是“小学而大遗”。这样的今古对比，对待他人与对待自己的对比更多免费论文资料：中国时代论文网，增强文章的批判性和讽刺意味，使道理变得十分显豁。我们在写议论文时，完全可以结合实际，运用对比手法，把道理讲得更充分，更鲜明。 　　五、学习《六国论》的假设分析 　　 譬如：“今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。”是假设分析。“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。”也是假设分析。 　　 何谓假设分析？有两点必须把握：一为论述中的情景并非真实发生，而是作者的一种估计，一种推断，一种想象，在想象中，在推断中，把道理说清；二为从否定、从反面的角度分析论述，与前面正面的肯定的分析相对比，丰富论述角度，使论述更详细，更透彻。我们完全可以学习这种假设分析，在正面做了重点阐述后，勿忘从反面作出假设分析，或者在反面阐