剪枝的学问方案.doc

《剪枝的学问》教学设计 江苏省南京市瑞金路小学　倪　鸣 ? 　　1、有效预习，准确认读本课的生字新词，借助工具书扫清在字词理解方面的障碍。在此基础上正确、流利地朗读课文。 ? 　　2、与文本展开对话，感受文本中人物的心理变化，引导学生层层深入地剖析“剪枝的学问”。在此基础上进行有感情地朗读。 ? 　　3、明白“减少”是为了“增加”的道理。获得生活处处有学问，我们要做有心人的启示。 ? 　　教学重难点： ? 　　通过具体可感的语言文字，层层地剖析“剪枝的学问”。在明晰道理的同时，获得做学问的启示。 ? 　　教学准备： ? 　　学生的认知准备：理解本课生词、有积累价值的四字词语。朗读课文，将初读落实到课前预习之中。 ? 　　教师的教学准备：PPT，搜集“减少”是为了“增加”的事例。 ? 　　教学流程： ? 第一课时 ? 　　一、谈话导入，质疑激趣 ? 　　1、出示“学问”，让学生齐读并说说平时你都从哪儿或请教谁获得过“学问”？（预设：有声──老师、家长，无声──书本） ? 　　2、今天，我们要请教的对象是一位普普通通的农民，出示第一小节，谁能为我们介绍一下他（指名读此节）。 ? 　　3、通过第一小节，你都获取了哪些信息？（生谈，随机点红关键词）齐读这一小节。 ? 　　4、再读此节，此刻，你最想了解什么？（生说）（随机板书“满怀好奇”） ? 　　5、你们的想法和文中的“我”不谋而合，就让我们满怀好奇地跟随文中的“我”一起探究（揭示文题）。 ? 　　二、初读感知，理清脉络 ? 　　1、认读生字新词 ? 　　（1）（出示本课生词和易误读的词语，显示于成熟的桃子上）看，这就是王大伯的桃园，树上结满了桃子，让我们一起来摘桃子吧。（指名认读） ? 　　（2）桃子摘下了，拼音都没有了，你们还会读吗？（开火车领读） ? 　　2、文中还有很多四字词语值得我们积累，（出示本课四字词语）学生认读。 ? 　　3、这些词语中有很多都是表现“我”心理变化的，如果顺着文路，接着“满怀好奇”往下写，该选哪一个词语呢？（学生依次汇报，随机板书，同步指导难写字“惑、疑”） ? 　　4、“我”的心理变化是文章的一条叙述线索，还有一种叙述的顺序，你在预习时留意了吗？（时间顺序）随机追问并板书“冬、春、夏”。 ? 　　5、指名按时间顺序进行课文朗读的展示。 ? 　　三、精读对话，明理悟情 ? 　　1、课文读通读顺了，结下来就让我们顺着文路，跟随文中的“我”一起探询剪枝的学问吧。 ? 　　2、首先让我们走进那个冬季的一天，从王大伯的动作、言语中，你读懂了“剪枝的学问”了吗？（请学生自读2、3小节，勾画相关语句） ? 　　3、出示2、3小节 ? 　　（1）学生汇报勾画语句，让学生再用自己的话说说王大伯介绍的“剪枝的学问”究竟是什么？（预设：剪去粗壮的枝条，就会长出更多更大的桃子）板书“多、大” ? 　　（2）这可是王大伯多年经验，如果你就是王大伯，你会怎么说这番话？（充满信心） ? 　　（3）随机指名朗读王大伯的语言，追问从哪些关键之处体会到了这种信心？（抓住“啰！”指导学生有感情朗读）追问除了言语，还有何处也让你看出了王大伯的信心满满？（抓住第2小节第2句动作引导学生感悟并指导朗读） ? 　　（4）王大伯是自信满满，而此时的“我”则是（引读板书：一脸疑惑、将信将疑），“我”的心理你们能从这字里行间发觉吗？ ? 　　A、“一脸疑惑”：a、重点指导第2小节最后一句问话的朗读。 ? 　　?????????????? b、让学生接下去把“我”的“惑”说清楚。（在问句后加上横线，让学生填空。）（预设：剪去这些好好的枝条，产量不就会减少了吗？）板书“减少” ? 　　B、“将信将疑”：a、给此词换词。（半信半疑、又信又疑） ? 　　b、联系上文，为何会信？（王大伯充满信心） ? 　　c、联系下文，你能读好内心的“疑”吗？（指导朗读）因为是内心活动，所以只有冒号，没有引号。 ? 　　4、冬季的一天，“我”的内心画上了一个大大的（？）板书“？”，而王大伯对此却是充满信心，让学生分角色朗读2、3小节，再次体会人物的内心世界。 ? 　　5、“我”心中的疑团最终有没有解开？下节课接着学习。 ? 　　四、手脑并用，练习提升 ? 　　1、巩固课堂：练习书写生字。 ? 　　2、延伸课外：关于语气词的练习。 ? 第二课时 ? 　　一、复习导入，温故求新 ? 　　1、出示本课的四字词语填空，让学生将词语补充完整。 ? 　　2、让学生选用其中的词语说说上节课所学内容。（即课文1－3小节的内容） ? 　　二、精读对话，明理悟情 ? 　　1、走出冬季，让我们迈进春天，引读第4小节。 ? 　　2、出示第4小节 ? 　　从字里行间，你读出了什么？（美、愉快、盼望）随机指其朗读对应内容。 ? 　　3、转眼间，春去夏