现代教育原理第三章讲解.ppt

第三章 教育的历史演进（下） 通过本章对中外现代教育思想的学习，了解他们之间的前后联系或渊源关系，即把握住教育思想的历史演进。能够借鉴有关的思想，从中吸取教育的智慧，并用其中相关的教育思想反思当今的教育改革实践。 教育的历史演进大致用两条线索可以追寻，一是教育实践，尤其是制度的变迁；二是教育思想的发展。 重点： 一、外国现代教育思想（11种）主要掌握其主要代表人物、基本观点、重要贡献。 二、我国现代教育思想主要掌握“素质教育”。对于素质教育思想，我们要全面掌握它提出的背景、内涵、特征等。 一、外国现代教育思想的历史演进 （一）泛智教育思想--夸美纽斯（捷克教育家） 1．泛智教育思想的涵义：一是所有的人在一定的年龄阶段都应该接受教育。二是教育内容应该是全面的，历史的、现实的、自然的、宗教的、社会的、世俗的，所有的科目都应教给儿童。 2．论班级授课制 （1）涵义：就是学生组成班级，由一位教师面向班级授课，不进行个别指导教学。 （2）教学原则和泛智的教学方法：直观性原则，巩固性原则，循序渐进原则 （3）影响：符合资本主义发展对人才培养的要求和普及教育的需要，大大加强了学校工作的计划性与实际的社会效益，是教学组织形式上的一次变革。 手工劳动---机器大工业生产 卓别林《摩登时代》 （二）绅士教育思想--洛克（英国哲学家教育家）　 教育目的--培养绅士，教育作用– 改变和塑造人，教育内容--体育、智育和德育。 体育：对儿童的衣、食、住、行都提出严格的要求，介绍了一系列锻炼身体的有效办法。 德育：提出了绅士所必备的四种德行，即服从理智，克制欲望；文雅的风度和优美的礼仪；要诚实；要有发展资本主义的事业心。在德育方法上，主张及早实践，利用榜样的作用，奖惩得当，培养儿童的羞耻心和荣誉感。 智育：强调对绅士品格和日常生活包括社会交往、置备财产、选择职业有实际用处的知识。设计了一个范围广泛的学科体系，目的是发展理性思维能力，方法一是重视发展儿童学习兴趣，二是重视观察，“做中学” （三）“自然主义教育”思想--卢梭（法国思想家）75 自然人：一是不具有特定的职业的人，二指在任何情况下，都能坚持做人本分的人。如何培养：实施自然教育，就是按照儿童的自然进程，以适合儿童的“内在自然”或天性进行教育，这是自然教育的基本原理。（以自然为师，不设定遥不可及的目标，因材施教） （四）要素教育思想--裴斯泰洛齐（瑞士教育家）77-80 教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和接受的“要素”开始，再逐步过渡到更为复杂的“要素”，促进儿童天赋能力的全面和谐发展。意义在于：它可以使儿童易于接受。 任何人都容易掌握，且用起来方便。  （五）主知主义教育思想—赫尔巴特（德国）80-82　　 1．教育目的：教育的最高目的是道德　 2．教学的教育性原则：没有任何“无教育的教学”，即任何教学都包含一定的道德教育内容。任何教学都承担着对学生道德教育的任务。　 3．教学过程论：明了（目标，新知识）--联合（新旧知识联系）--系统（总结规律）--方法（练习）。　　 （六）科学主义教育思想--斯宾塞（英国）p82　　 内容：与准备直接保全自己的教育；准备间接保全自己的教育；准备做父母的教育、准备作公民的教育；准备闲暇生活的教育相应， 对应课程：一是生理学、解剖学课程。二是数学、几何学、物理学、化学、生物学、地质学、社会学、力学等课程，三是心理学、教育学课程，四是历史课程，五是文学、艺术、音乐、绘画、雕刻等审美方面的课程。 （七）集体主义教育思想--马卡连柯（前苏联教育家）p84　 集体主义教育的原则：对学生极大尊重与严格要求相统一；前景教育原则；平行影响原则 （八）实用主义教育思想--杜威（美国哲学家）　 1．对教育性质判定的三个核心命题：教育即经验的不断改造；教育即生活；教育即生长。　2．做中学理论：“从活动中学”，“从经验中学”，给儿童创设各种活动的情境，指导儿童利用各种材料和工具，进行探究式的学习。　 案例：如何使热水变冷？材料：玻璃杯、温度计、冰块、冷水 我们通常的做法： 1.将水放入冰箱中 2.将水放在风口 3.用东西扇 4.用东西搅拌 5.放冰块进去 6.用嘴吹 问题：为什么将热水倒入大点的容器中，水会冷得快些？（增加与冷空气接触的面积） 3．教学过程阶段论的内容：　　（1）疑难的情境　　（2）确定疑难之所在，并提出问题　　（3）提出假设　　（4）进行推理　　（5）检验假设　　　　　　　　　　　　　　　 接受式学习：学多悟少 ；