《探究电磁感应产生的条件》教学设计.doc

《探究电磁感应产生的条件》 教学设计 《探究电磁感应产生的条件》教学设计 【课题】 探究电磁感应产生的条件 【教材】 人教版普通高中物理课程标准实验教科书·物理选修3-2第四章第二节 【课标要求】 《普通高中物理课程标准（实验）》要求，要让学生了解电磁感应现象的发现过程,体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神,并通过实验理解感应电流的产生条件。能举例说明电磁感应在生活和生产中的应用。 【内容分析】 学生通过上一章的学习，认识了磁体磁场、各种电流磁场磁感线的分布规律，理解了磁通量和磁通量变化的概念；在本章第一节《划时代的发现》的资料中，又了解了法拉第经过十年的艰苦努力，发现了电磁感应现象，自然会激发起同学们继续探究电磁感应产生的条件兴趣和热情，而且同学们目前已经有一定的电学实验操作基础。 本节教学中要激励学生主动参与意识，引导学生通过实验探究寻找物理规律。教学的关键是要以“切割”为基石，设置悬念，激发学生兴趣，以“磁通量”为跳板，找到“闭合电路磁通量变化”这一电磁感应产生的根本条件。 【学情分析】 1.知识基础：在学习这节内容之前，学生已经学习过了几种常见的磁场以及磁通量的概念。对电磁感应有了初步的认识，知道闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动时就能产生感应电流。这些都为学习本节内容积累了一定的理论基础，但学生还没有从本质上理解到底是什么因素引起磁生电的。 2.兴趣特点：在本章第一节《划时代的发现》的资料中，学生了解了法拉第通过十年的艰苦努力，发现了电磁感应现象，自然会激发起同学们继续探究电磁感应产生的条件兴趣和热情。 3.认知结构：在科学探究过程中，对知识总结归纳水平要求较高，要求学生有较强的语言表达能力和较强的观察能力。但对高中学生而言，可能在这方面的能力较弱，因此在教学中需要教师对实验过程和实验现象加以的适当引导和解释，才能完成本节课所要达到的目标。 【教学目标】 （一）知识与技能 1．理解电磁感应产生的条件。 2．通过实验的探索，培养学生实验操作、收集、处理信息能力。 3. 具有一定的观察、分析、比较和概括能力 提出问题：是不是一定要切割磁感线运动才会产生感应电流呢？ 引导学生进入“电磁感应产生的条件”的实验探究过程中。 通过小组交流，得出只要磁铁相对于线圈运动，就会产生感应电流的结论。 提问：在这个实验中，导体棒没有切割磁感线运动，但是电路中同样产生了感应电流，这是怎么回事呢？是前面的知识有误，还是另有玄机呢？ 请一位同学来当法拉第，惊醒实验操作，其他同学认真观察实验现象。 通过教师引导，学生得出只要小线圈中电流变化，大线圈中就会产生感应电流的结论。 提出问题：我们知道，闭合电路的部分导体切割磁感线运动，以及磁铁相对线圈运动时，会产生感应电流，但由表针的偏转可知，法拉第的这个实验中也产生了感应电流，这又是怎么回事呢？ 教师引导学生分析导体棒切割磁感线的实验。 教师引导学生分析磁铁相对线圈运动产生感应电流的实验。 教师引导学生分析法拉第的实验。 教师引导学生，将B和S用磁通量表示出来，给学生充分的思考空间，从而引导学生总结出产生电磁感应的条件。 列举电磁感应定律在生产生活中的应用。 思考猜想 简单了解发现电磁感应的历史过程。 知道闭合电路的部分导体切割磁感线运动会产生感应电流。 思考讨论，提出猜想与假设。 通过教师的引导，学生进行实验。 学生通过教师引导，相互交流，得出结论。 思考讨论，提出猜想与假设。 师生共同完成实验，体会实验探究过程中的感觉。 分析、归纳、总结。 动脑思考，得出结论。 归纳、总结。 学生对其进行补充 通过力学知识类比出相关的磁学知识，既体现了物理学科的整体性，又使学生产生了疑问，激发了学生的学习兴趣。 再次激发学生探究电磁感应产生条件的兴趣和热情。从而引入新课。 复习旧知识，引导学生在旧知识中发现问题。 激发学生科学探究的兴趣。