光合作用实验探究 说课.doc

能量之源——光合作用 教学内容分析 本节是高中生物必修1分子与细胞（人教版）第五章第四节的内容。光合作用是生物界乃至整个自然界最基本的物质代谢和能量代谢，光合作用也真实地显示出生命系统的自主性和高度有序性。本节内容的学习始于绿叶中色素吸收和转化光能，做好探究性实验“绿叶中色素的提取和分离”，使学生体会生物体结构与功能的统一关系。课本中为学生提供的关于光合作用的研究史料，目的在于加深学生对光合作用概念的理解，并能受到科学家敢于探索创新的精神的熏陶，领悟科研方法。光合作用的光反应和暗反应是本节的重点和难点，让学生能从物质变化和能量变化以及发生场所和条件等方面加深对光合作用的了解。认识光合作用原理在农业生产上的应用，有利于学生学以致用。了解化能合成作用有助于学生加深对光合作用是能量之源的体会。本节课在整本书，乃至整个高中生物都占有一个相当重要的地位。本节课时安排为两课时。 学情分析 学生在初中生物课程中已经学习过光合作用的有关知识，对光合作用的概念有一个总体的了解。在高中生物必修1第3章又学习了叶绿体的显微结构，以及第4章的“细胞的能量‘通货’——ATP”，已经知道光合作用是合成ATP的重要途径之一，学生已然具备进一步学习叶绿体的亚显微结构和光合作用的知识基础和兴趣。 在实验操作方面，学生已经能进行研磨、过滤等操作，但纸层析法是首次进行。但由于学生缺乏对基粒微观结构的直观认识，另本节课涉及物理光学知识、化学知识，对于理解色素吸收色光，掌握有关化学试剂的使用方法与技巧，可能存在一定的难度。 教学目标 1 知识目标： ①说出绿叶中色素的种类和作用 ②说出叶绿体的结构和功能 ③说明光合作用以及对它的认识过程 ④说出光合作用原理的应用 ⑤描述化能合成作用 2 能力目标： ①尝试探究影响光合作用强度的环境因素 ②正确使用实验器材，完成“绿叶中色素的提取和分离”的实验操作 3 情感态度与价值观目标： ①通过光合作用发现史的学习，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度 ②通过了解光合作用原理在农业生产上的应用，认同生物科学的价值，形成学习生物科学的兴趣。 教学重、难点 1 教学重点： ①绿叶中色素的种类和作用 ②光合作用的发现及研究历史 ③光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系 ④影响光合作用的环境因素 2 教学难点 ①光反应和暗反应的过程 ②探究影响光合作用强度得环境因素 教学策略（以下均以第二课时光合作用的探究历程为例） 1 教师教法 根据新课程标准，高中生物学教学注重培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物科学素养，故本节课以“小组合作探究科学发现的过程来学习咯血研究的方法”为设计理念，切实落实主体性教学理念。通过引导学生模拟科学发展过程，启发学生积极思考，最终达到提高学生探究能力，训练科学思维方法的目标。 2 学生学法 学生通过观察、阅读、讨论、比较归纳等方法进行分析光合作用的探究历程，合作探究学习的目的即培养学生学习生物学科的兴趣 3 课前准备 布置学生提前预习，把同学分成几个小组，每分析完一个实验，小组讨论，并派一个代表发言； 教师制作多媒体课件； 教学流程图 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 Ⅰ复习巩固 初中时，我们就学过光合作用，当时老师给光合作用下了怎样的定义？ 回答“光合作用是绿色植物把CO2和H2O转化成有机物，并释放氧气的过程” 除了巩固初中生物知识，还要让学生知道知识在增加积累，对光合作用的定义就需要进一步完善。 Ⅱ教学引入 现在在初中的基础上对光合作用下一个定义就是“绿色植物通过叶绿体，利用光能，把CO2和H2O转化为储存这能量的有机物，并释放O2的过程”，那么同学们对光合作用的探究历程了解吗？ 学生倾听 激发学生的探究欲望 Ⅲ光合作用探究历程 ⒈1648年海尔蒙特的实验 实验过程：把一颗重2.5kg的柳树苗栽种到一个木桶中。每天只用纯净的雨水浇灌树苗，5年后取出柳树，并把柳树和土壤分别称重，结果发现柳树增重80多kg，而土壤却只减少了100g。 提问： ①你可以得出什么结论？ ②这个实验有没有什么缺陷？ 讨论结果： 柳树增长的重量来自于水和土壤中的某些物质。 但实验缺乏对照，实验设计不严谨。 学会分析实验结果，评价实验方案，一个好的实验方案是实验成功关键。 ⒉1771年普利斯特里的实验 实验过程：密闭的玻璃钟罩中，各放有点燃的蜡烛和活的小鼠，蜡烛熄灭，小鼠死亡，但是在钟罩内多放一盆绿色植物，蜡烛不灭，小鼠不死。 提问： ①你能得到什么结论？ ②这个实验有没有什么缺陷？ 讨论结果： 植物可以更新空气 联系光合作用可知，植物光合作用需要光，应根据有光和无光条件再设计一组实验对照。 进一步培养学生分析实验结果的能力，并让学生试着对前人的实验方案进行优化与改进。 ⒊其他人