牛顿第一定律-教学设计.doc

《牛顿第一定律》教学设计 【学习课题】牛顿第一定律 （1课时） 【课标要求】 理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活中的有关问题 【学情分析】 1.本课授课对象是高一学生，牛顿第一定律及惯性的相关知识，学生在初中时已经有过初步学习，但对力和运动的本质关系认识不深，部分学生脑中甚至有着和亚里士多德相同的根深蒂固的错误观点； 2. 学生实验设计能力、操作、合作能力及分析总结能力较弱； 3. 学生运用牛顿第一定律解释实际问题的能力不强； 4. 学生好奇心强，潜在的探索兴趣浓厚。 【教学目标】 ●知识与技能 1. 了解相关的物理学史实：亚里士多德、伽利略、笛卡儿和牛顿关于力和运动关系的研究； 2. 知道“伽利略针和单摆实验”和“伽利略的理想斜面实验”装置； 3. 了解伽利略以实验事实为基础，将实验与逻辑推理相结合的思想方法； 4. 理解和掌握牛顿第一定律，理解惯性的概念，能用牛顿第一定律解释生活中的现象。 ●过程与方法 经历以实验为基础，进行逻辑推理的过程，理解物理学的研究方法 ●情感态度与价值观 1.通过对有关物理学史实的学习，培养学生实事求是的客观态度和科学的探究精神； 2.通过对生活现象的观察及解释，领略物理与生活的联系，激发学生的探索欲望。 【教学重点】 1.伽利略的“理想斜面”实验及其科学的逻辑推理方法； 2.理解并应用牛顿第一定律。 【教学难点】 伽利略理想实验的推理过程 【教学用具】 教学课件； 小车、乒乓球、斜面实验装置、针和单摆实验装置、气垫导轨实验装置、位移传感器、吹风机等。 【教学流程图】 【板书设计】 第九届全国中学物理青年教师教学大赛——教学设计 参赛课题： 《牛顿第一定律》 参赛选手： 深圳市龙城高级中学 张小妮 创设情景、 提出观点 课堂辩论、 推陈出新 回顾史实、 总结完善 一.力和运动的关系： 力不是维持物体运动的原因 静止 不受力 匀速直线运动 受力：运动状态改变 二. 牛顿第一定律 惯性 三. 应用 4.1 牛顿第一定律 知识应用、 拓展提高 力是改变物体运动状态的原因 视频引入： 1. 2010年广州亚运会我国运动员李萍举重夺冠情景； 2. 小孩拉车。 教师分析视频，提出观点：力是维持物体运动的原因。 环节1：明确双方观点：正方：力是维持物体运动的原因 反方：力不是维持物体运动的原因 学生分组实验； 第一轮辩论，引出：如果没有摩擦力，运动的物体会一直运动下去。 正方： 教师 反方： 学生 环节2： 学生分组实验——斜面实验，尝试验证：如果没有摩擦力，小球会一直运动下去。 环节3： 第二轮辩论，反方学生代表演示并证明其观点：力不是维持物体运动的原因。 笛卡儿的补充和完善：不受力：静止状态或匀速直线运动 播放视频：太空仓中微重力下物体的运动状态，模拟不受力的情况。 伽利略的研究：1.演示实验：体验伽利略用实验推翻亚里士多德观点的历程： 吊灯摆动 针和单摆实验 理想斜面实验 2. 提出观点：力不是维持物体运动的原因。 不受力——匀速运动 3. 学生对比总结伽利略和亚里士多德的研究方法：。 亚里士多德的探索： 关于力和运动关系的观点及其研究方法 牛顿：提出牛顿第一定律，揭示： 1）力是改变物体运动状态的原因； 演示实验：气垫导轨+传感器实验，验证：受力，运动状态改变 2）一切物体都有惯性； 学生回顾：惯性的含义、大小决定因素。 现场体验、知识拓展：不同领域的惯性（如行为惯性）——运动学中的惯性 运用牛顿第一定律解释生活中的现象： 前后呼应，重新理解课堂刚开始的视频，彻底纠正错误观点。 重点1 重点2 教师简介 教学风格： ■ 激情、理性、善于营造轻松、充满乐趣却又不失严谨的课堂； ■ 尊重学生，以生为本，注重引导，致力于挖掘学生的潜质。 竞赛获奖： ■ 两次