生物高中必修3第二章第二节教学设计3.doc

第二章 动物和人体生命活动的调节 通过激素的调节 一、课标解读 1.课标要求 1.1描述动物激素的调节 1.2探讨动物激素在生产中的应用 1.3调查某种动物激素的应用 2.教学目标 2.1知识目标 2.1.1描述动物和人体的激素调节 2.1.2探讨动物激素在生产中的应用 2.2能力目标 2.2.1运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型 2.2.2尝试运用反馈调节的原理，解释一些生命现象 3.3情感、态度和价值观 讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用 二、教材分析 1.教学重难点 1.1教学重点 促胰液素的发现过程。 血糖平衡的调节。 教学难点 激素调节的实例分析 2.打破教材上原有知识呈现的顺序：若在学生汇报搜集糖尿病相关资料后，教师可先分析血糖平衡的调节（突出激素间的协同作用和拮抗作用以及反馈调节的原理），然后，再分析另一甲状腺激素分泌分级调节的实例，随后回顾人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，并归纳出激素调节的特点，最后在评价应用激素类药物的利与弊之前介绍和分析激素调节的发现。 3.准确把握资料分析的度：把握资料分析重点的准确度，又要把 握引导问题设计的深浅度。 五、教学设计 1教学流程 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 引导学生阅读“问题探讨”，并提示： 什么叫血糖？ 正常人的血糖浓度为？ 如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多久？ 长跑中消耗大量的葡萄糖，会导致血糖浓度的下降吗？ 计算和讨论 计算：如果仅靠血液中的葡萄糖，马拉松运动员只能跑1 min左右（0.8～1.2 min）。 讨论：可能会导致血糖含量短暂的轻度下降，但仍能基本保持稳定，不会影响运动。因为在运动过程中，血糖会因补充肌肉消耗的糖类物质而含量下降，同时，血糖会随时从储能物质的分解、转化等得到补充。 运用问题与讨论，激发学生的学习兴趣。 导入课题 引导学生“资料分析”—促胰液素的发现 提示： 1. 沃泰默的实验过程怎样？你能得出什么结论？你同意他的观点吗？ 2. 斯他林和贝利斯做了什么样的实验？发现了什么？ 阅读材料，得出结论： 1.不迷信权威、创造性思维、严谨的实验设计等。 2.他们的科学发现主要包括两个方面的内容：其一是发现促胰液素；其二是发现了不同于神经调节的另一种调节方式──激素调节。 培养学生勇于质疑的精神 多媒体展示一： 对照课本上的图片，思考： 跟甲状腺激素相关的内分泌腺有？它们之间有什么关系？ 人体一共有多少个内分泌腺？每个腺体分泌的激素的作用？ 跟血糖平衡相关的激素有哪些？ 哪种激素的成分是脂质？激素的本质是什么？ 阅读课本，回答问题： 帮助学生回顾旧知识，学习新知识 多媒体展示二： 阅读课本，思考： 运动时，葡萄糖被消耗，通过什么途径可以得到补充？ 进食后，血糖升高，通过哪些途径可以使血糖浓度恢复到正常水平？ 来源和去路分别由谁来调控？ 找学生上黑板写出，血糖升高时，什么细胞，分泌什么激素，发挥什么作用？ 学生思考得出： 培养学生归纳、总结知识点的能力。 多媒体展示三： 思考： 寒冷刺激会首先作用于什么系统？ 接着在三个层次上会引起什么腺体分泌何种激素？ 甲状腺激素的分泌是否会一直持续下去？体内该激素增多时身体如何进行调节？ 学生归纳出： 培养学生与人合作，与人沟通，归纳、总结，划概念图的能力 阅读课本，思考： 激素调节的特点？ 培养学生口头表达能力 总结，练习 巩固提高 2板书 动物和人体生命活动的调节 通过激素的调节 概念： （或细胞）分泌的化学物质（ ）进行的调节。 沃泰默：研究思路正确，但解释错误，坚持胰液分泌是 过程。 发现的第一种激素叫 斯他林和贝利斯：证明胰液分泌有 调节。 来源 、 、 。 血糖 去路 、 、 。 实例一：血糖平衡的调节 激素调节：升血糖的激素 ，降血糖的激素 、 。 分泌活动的调节枢纽： 。 实例二：甲状腺激素 调节方式： 调节。 的 调节 调节过程： （ ）调节