新课标下如何有效组实施小学科学课实验教学.doc

新课标下如何有效组织实施小学科学课实验教学 新课程改革的关键是教师教育观念的转变与更新。在以观察实验、操作实验为重要教学方法和手段的实验学科教学中，如果一味地按照传统方法进行教学，不仅会限制了学生学习的积极性，而且还有碍于学生思维的训练和发展。尤其是在义务教育阶段，新课程教材的全面普及使用后，教师一贯实施的传统教学模式已经不能够适应新课程教材的内容结构设置意图，在看似结构简单而实则知识可延伸性相当广这一新课程背景下，领会教材编写的意蕴很重要，而教师教学模式、教学方法的转变更应该值得看好。“普实”效应得益于我们大多数师生的勤作研究与探讨，但也不乏存在有仍以固有的知识本位一直“穿新鞋走老路”的传统教育家在喋喋不休地“说教”，认为“实验是多此一举，没了实验学生照样能考试”，这种表象的思维不仅扭曲了新课程教材设置的本义，甚至还淡化了实验教学为什么实验的目的意义所在。我兼任着学校小学科学教学并从事着学校实验管理工作，我认为这个问题很值得深思与研究。通过几年的实验教学及管理尝试，现就“新课标下怎样有效实施科学课实验教学”这个问题谈几点看法，希望能给我们的实验教师教学提供一些思考。 一、实验教师备课要注重引导学生自主探究和应用知识能力的培养。 新课程理念强调，教师在课堂上要充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与到学习活动中去……在这种时代背景下，实验学科教师更应该让学生充分发挥学习的自主性，使其积极投入到亲自观察、亲自实验等学习活动中来，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，提高自行获取知识的能力。我的做法是，课前精心设计教学过程，充分发挥实验在小学科学教学中的功能和作用，启发学生通过认真观察实验，达到自行探求和应用知识的目的。在小学阶段，学生学习的动机大都取决于对学习内容的兴趣，学习积极性正处于有意识和无意识之间。但对于实验学科来讲，有意识的学习动机应该占主体地位。而科学学科内容的新颖性正符合了他们这一年龄阶段的好奇心理，所以其求知欲旺，遇到感兴趣的问题总想弄个究竟，因此我认为在实验学科的教学过程中，实验教师要根据学生这一特点，恰当地选择与教学内容密切相关的实验，创设情境，激发学生的潜在兴趣，在调动学习的主动性的后，进而使学生明确实验的目的，自觉地投入本节课的学习中来。比如在教《热空气》时，我在导入新课部分，力求做到创设情境导课。课前我出示了一盏自制的走马灯，然后在走马灯下面点燃酒精灯，不久走马灯慢慢地转动起来，越转越快……此时此景，学生的情绪立即高涨，对走马灯为什么会不停地转动产生了浓厚的兴趣，看得出学生不解的表情已跃然脸上。此时，我很好地抓住了学生的心理，随即提问：“看到这种现象你们最想问老师的问题是什么?”问题一提出，学生便情不自禁地提出了自己的困惑：“老师，静止的走马灯在点燃酒精灯后为什么能转动?”“如果酒精灯熄灭了走马灯还会转动吗？”“老师，是什么东西让走马灯转起来的?”“老师，……”可以肯定地说，通过观察、讨论，已经激起了学生渴求解决问题的欲望，激发了学生学习的兴趣，这个前奏已达到了使学生带着问题进行实验活动的目的，同时也为我后面的教学取得预见性的成功奠定了良好的基础。 实验教学要求学生进行观察、积极参与实验的目的是为了让学生透过表面的现象看到本质的东西，达到了解事物由特殊到一般的目的，即实现认知飞跃的效果。当学生通过亲身观察、亲自实验获取足够的感性认识后，我再度引导学生并让他们自主交流讨论，然后用自己的语言描述出通过实验产生的结论是什么，针对意见相背离的问题再以辩论形式展开讨论，通过同学们这种趋于模糊境界的思维交融，从而碰撞出理性的火花。我在学生讨论乃至学生辩论的整个过程中，始终站在客体的位置，适时还向思维活跃性强的部分学生“咨询求解”点什么？其目的就是通过这一序列的针锋相对，大胆发言，达到发现问题适时点拨，让学生在相互交流中开拓思维境界，找到正确的结论，实现了资源共享的目的。 二、教师要重视实验准备与实验过程的设计，正确引导学生会实验，能正确操作，能透析现象明理。 课前认真设计、准备实验，课堂精心组织实验操作过程，让学生通过亲自参加实验获得知识是做好实验教学的关键。对实验教学的设计我坚持六个要点：第一，课前的实验设计要“精备”“备精”。每一个实验都会产生一定的现象或结论；实验教师的课前的“备实验”程度是决定一堂实验课能否取得最后成功的关键。实验要做到“五备”：备实验目的，备实验器材，备实验步骤，备实验现象，备实验中偶然事件发生时的应对机制。实验教师对实验的目的不清楚，对实验器材不会使用或不熟练，对实验操作的过程不熟悉，甚至对实验会产生什么现象或结果（或为什么会产生这些现象）都不甚明了，这样的实验教学不但会令学生学无所获，感觉乏味；更甚者，学生会对自己心目中所谓的自然科学“博学多问”的老师也产生了大大的怀疑，教师威信荡