自主学习案例.doc

物理“333”特色课堂自主学习教学案例 物理“333”特色课堂是指：“三自主”、“三不讲”、“三必讲” “三自主”：提高学生学习效率 自主学习、自主归纳、自主命题考试与评价 “三不讲”：提高课堂教学效率 学生懂的不讲、讲不懂的不讲、讲懂了很少用的不讲 “三必讲”：突破物理教学瓶颈 基础核心必讲、思路方法必讲、问题疑难必讲。 物理“333”特色课堂，教师能够少讲则少讲，能够不讲则不讲，能够让学生讲的尽量让学生讲，能够让学生做的尽量让学生做。 大力提倡学生讲、学生辩、学生悟、学生做。 教师的职责是要营造和提供学生讲、辩、悟、做的气氛、机会、条件和平台，构建好“三不讲”“三必讲”有利于学生自主学习、操作、讲解、辩论、领悟、归纳、总结、自我完善认知结构的课堂程式。 本文主要就“三自主”部分，提供4个教学案例。 案例一：自主解决课堂问题 在听许老师的一堂《电路的联接》课中，许老师引导学生分析完串、并联电路的特点后举例：路灯总是同时亮同时灭，他们是串联还是并联？ 有同学说是串联。 老师并没有立即表态说：你错了。而是反问道：你的依据是什么？ 等他回答完毕，立即又有其他同学不赞同。 老师仍然没有表态，而是请同学起来说出理由：有一个路灯坏了，其他的还能继续工作，不符合串联电路的特点。 两种观点出现以后，又怎么办呢？ 老师还是没有表态，赞成谁，否定谁。而是引发全班同学对两种观点展开激烈的讨论。 最后，由同学举手表决，全班同学一致赞成后者同学的分析。 这时，老师还是没有表态。 再一次问先前回答的同学，你觉得有道理吗？到底是怎样连接的呢？ 学生底气十足地回答道：有道理，是并联！ 全班同学给予了该同学以热烈的掌声。 课到这里，照理应该结束。 可许老师，趁着同学们的热情劲，马上抛出了一个重要问题： 请问同学们：我们能不能仅凭开关的控制作用，来准确判断用电器的连接方式的？ 全班异口同声地回答道：“不能”。 “333”特色课堂就是这样一个“争论问题、明辨是非、悟物穷理”的课堂。 其程式如下： 暴露问题→交流讨论→争辩质疑→自省自悟 案例二：自主探究洛仑兹力 笔者在讲“运动电荷在磁场中受到的力”（人教版高中物理选修3-1第三章第5节）时，也是让学生自主探究完成的。 笔者没有请学生翻到书上P95，也并没有点明要讲的课题， 而是，请同学们先完成下面的课堂练习： 练习一：如图1所示，匀强磁场磁感强度为B，通电直导线不计重力，质量为m，长L，电流强度恒为I，与磁场垂直放置，初速度为零，求： （1）此时直导线所受的磁场力大小和方向； （2）经过时间t,直导线的速度和位移的大小。 3分钟后，由学生前后、左右交流讨论，结果无需老师讲解，学生均能完成。 然后抛出练习二： 练习二：如图2所示，匀强磁场磁感强度为B，一个质量为m，电量为+q的带电粒子，以速度为v垂直进入磁场中，不计重力，求： （1）此时电荷所受的磁场力大小和方向； （2）经过时间t,电荷的速度和位移的大小。 3分钟后，仍然由学生前后、左右交流讨论。 2分钟后，征求学生：有思路和结果的请举手。发现有一半多的学生举手。 接着请一位同学上台展示他的思路和结果。 令人惊讶的是，我在实验班和基础班共三个班做检验，都有同学按以下思路完成的： 于是，我便引发全班学生对此思路和结果展开讨论。2分钟后，请挑战者举手向解答者提出质疑。 挑战者1：质问：（1）问解答中，你凭什么说L=vt，粒子又不是直线运动？ 挑战者2：质问：（2）问解答中，你凭什么说它的力不变，轨迹是抛物线？ 这时，笔者再次引发全班学生对解答者的思路和挑战者的质疑展开争辩，寻找统一。 然后，请统一了的同学上台讲解，并相互补充和完善。 笔者想不到的是，竟然有同学在（1）问中补充出了用微元法取一小段处理的思想，并对同学解答的结果作了肯定。在（2）问中，大家一致性地否定了同学用抛物线解答的思路。 并一致认识到：运动的带电粒子所受的磁场力处处与速度垂直，不做功，速度大小不变，方向改变，粒子做匀速圆周运动，磁场力提供向心力。 通过以上的争辩，学生对抛物线和圆有了更加透彻的认识。真是不可低估了学生的能力。 这时，笔者向全班学生指出：电流在磁场中所受的磁场力叫安培力，运动电荷在磁场中所受的磁场力叫洛仑兹力。安培力可以做功，洛仑兹力永不做功。 并简述了安培和洛仑兹的贡献。 紧接着，笔者引导学生利用向心力知识、圆的弧长公式、以及几何关系迅速解决了（2）问中的位移问题。学生大开了眼界，激动地爆发出了热烈的掌声。 然后，笔者抛出了练习三： 练习三：如图3所示，匀强磁场磁感强度为B，一个质量为m，电量为-q的带电粒子，以速度为v垂直进入磁场中，不计重力，求： （1）此时电荷所受的洛仑兹力的大小和方向； （2）电荷做匀速圆周运动的半径和周期。 结果，大家都