选修3-2第四章第三节楞次定律教学设计.doc

《楞次定律》教学设计 一、教材依据 人教版教材选修3—2第一章:《电磁感应》第三节:《楞次定律》。 二、设计思想 三、教学目标 知识与能力：（1）通过实验探究，让学生理解楞次定律。 （2）会用楞次定律解答一些简单的问题。 过程与方法：（1）通过学生亲自动手进行实验操作、分析、归纳，培养学生自主学习，分析解决问题的能力。 （2）让学生进行实验与收集证据，尝试根据实验现象和数据得出结论，尝试应用科学探究的方法去研究物理问题。 情感态度与价值观： （1）让学生感受“发现问题——进行猜想——探索研究——得出结论——指导实践”是研究物理的基本思路。 （2）让学生参与问题的解决，培养学生科学的探究能力和合作精神。 四、教学重点难点 重点（1）通过实验探究感应电流的方向，理解楞次定律的内容。 （2）能从能量守恒的角度来理解楞次定律。 难点：在实验探究过程中如何培养学生研究物理问题的科学素养。 五、教学方法：启发式与实验探究相结合。 六、学情分析： 学生在第二节的学习过程中，已掌握了电磁感应现象的一些基本知识，比如产生感应电流的条件，同时也初步掌握了通过实验，探究物体规律的方法。但楞次定律是高中物理的重点内容，此定律所牵涉的物理概念和物理规律较多，楞次定律的内容本身也非常抽象和高度概括，学生对楞次定律的理解有一定的难度。为此，要学好本节课要运用多种手段，本节课主要采用启发和实验探究相结合；由表象到规律，由规律到本质，由本质到应用，循序渐进，层层深入。 七、教学过程： 第一环节：现象观察 [学生参与] 铜管落球实验 两颗大小形状相同的小球下落，为何下落速度不同 [引导学生分析] 电磁感应使闭合铜环形成感应电流，感应电流形成磁场，铜环与磁性小球之间通过磁场传递相互作用。 导入新课：楞次定律 第二环节：实验探究 探究一：感应电流的方向与什么有关？ 学生分组探究：将同名磁极插入、拔出线圈，比较观察观察电流表指针偏转，将异名磁极插入线圈比较观察电流表指针偏转。 总结出：感应电流方向与原磁场方向和原磁场磁通量变化情况有关。 探究二：电流方向与电流计指针偏转方向的关系 1：设计实验电路（如右图） 2：实验结果 （1）当电流从电流计的右边正极流入时，电流表的指针向右侧偏转。 （2）当电流从电流计的左边负极流入时，电流表的指针向左侧偏转。 总结：“右进右偏，左进左偏”。 探究三： 利用电流计指针偏向探究感应电流方向的规律 分组实验： 第一步：让学生通过电流计指针偏向将实验操作中的感应电流方向显示出来，并记录在学案的电路图上，让学生结合感应电流方向决定因素寻找规律。 学生不易发现感应电流方向的规律！ 【引导】 感应电流可以产生磁场，其方向与感应电流方向满足右手螺旋定则的关系，如果能得到感应电流磁场方向的规律，则可以得到感应电流方向的规律，根据实验记录判断感应电流磁场的方向，结合不同过程中原磁场的方向和原磁场磁通量变化的特点，尝试着发现规律。 第二步：根据感应电流方向判断感应电流磁场方向，填写表格。 实物如右图 实验操作 N极插入 N极拔出 S极插入 S极拔出 原磁场B的方向 原磁通量的变化 感应电流的磁场B1的方向 B与B1方向的关系 第三步：让学生用尽可能简洁的语言概括一下感应电流的磁场方向与磁通量变化之间的关系。 [老师总结] 总结现象并深化“增反减同”的含义，上升到“阻碍”的特点。原磁场磁通量增加，感应电流磁场与原磁场反向，抵消原磁场，阻碍了磁通量增加；原磁场磁通量减少，感应电流磁场与原磁场同向，补偿原磁场，阻碍了磁通量减少。因此感应电流的磁场方向规律找到了，感应电流的方向规律就找到了。 第三环节：归纳总结 在19世纪三十年代，俄国科学家楞次在总结大量电磁感应现象，发现感应电流方向都满足这些规律，后人为了纪念他，把该定律称为楞次定律。 内容：感应电流具有这样的方向，感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 为了帮助学生理解楞次定律，引导学生思考如下问题： 谁起阻碍作用？------感应电流的磁场。 阻碍什么？------引起感应电流的磁通量的变化。 怎样阻碍？------增反减同。 阻碍是不是阻止？------阻碍并不是阻止。 第四环节：推广演绎 让学生运用总结的规律解决一些实际问题，这不仅是帮助学生理解和巩固知识的一种重要手段，同时也是迁移知识、深化知识的重要环节。 通电直导线与矩形线圈在同一平面内，当线圈远离导线时，判断线圈中感应电流的方向（顺时针或逆时针），并总结判断感应电流方向的步骤。 例2.法拉第最初发现电磁感应现象的实验如图所示。软铁环上绕有A、B两个线圈,则当A线圈电路中的开关闭合的瞬间，线圈B中通过电流计的感