区域推进学校课程整合建设研讨.ppt

区域推进学校课程整合建设的 实践探索 ●杭州市江干区教师进修学校 一、工作背景 二、问题提出 三、初步实践 四、初步成效 五、反思建议 一、工作背景 ◆区情 ——全面建设“城市新门户、都市新中心、浙商新高地、金融新蓝海”,全力打造国内一流的现代化中心区。 ——教育规模快速扩张（各级各类学校、幼儿园121所，在职教师约3900名，每年新增教师300-400名，中小学学生约47000名,外来务工人员子女就学比例高。） ——办学模式多元。高校+新校（杭师大、浙师大、华东师大）；科研机构+新校（省教科院，浙大课程研究所）；名校+新校；新教育共同体等。 ◆校情 ——教研、教科、进修三位一体 ——单位成员以教研员为主体，服务义务教育和学前教育段 ——现名“江干区教师进修学校”，部门设置 ：一室三中心（校务办公室、教师学习中心、课程研究中心、教育发展与测评中心） 即将更名为“江干区教育发展研究院”，部门设置：一室五部 （校务办公室、教师发展部、课程指导部、教育科研部、质量评估部、政策资讯部） 二、问题提出 ◆一种现象： ——当前学校“课程”名目繁多，导致教学工作繁多，不堪重负。地方课程、品德与生活（社会）、德育等课程教材重复率高 。 ◆三种状态： ——“忙”：学校应付上级各条线、各部门活动多。教师的多头备课现象普遍。调研：一天四个教案：语文、品德、地方、班队。 ——“茫”：地方课怎么上？知识传授，上与不上差别到底有多大？想上也没能力上？调研：准备一周，畲乡文化地方课？ ——“盲”：即使要上，也不应该这样上。调研：盲从资料、优质课资料缺少教学选择；不尊重学生实际，割裂学习认知规律。 ◆四点思考： 1.品德与生活（社会）、地方课程、综合、班队…… 不以知识学习为主要目的，同时也没有知识体系，却以“知识传授的方式”进行教学，本身并不适当。 2.现实教学中，教材或者资源“主题”高度一致，大量重复内容的重复教学是一种浪费。 3.现实教学中，把地方课程、综合实践活动课程、少先队课各排一节的做法显得“空幻”。 4.学校虽然要面对各种活动，但是学校不应该成为传声筒，学校应有“实践智慧”，减轻师生负担，应有作为，可以有作为。 三、初步实践 （一）课程整合实施试验的三个阶段 ?第一阶段：从地方课程、综合实践活动课程整合开始。 关键词：连排连上。 原课表中地方1节、综合1节是分排分上的，通过整合改为：连排连上。 好处：加上传统意义上的困难班时间，则是一个完整的下午时间，为社团课程化、活动主题化提供了时空上的保障。 效果：周五下午进行了尝试的有：东城实验学校小学部、东城中学、景华小学、茅以升实验学校、南肖埠小学、春芽实验学校等。 第二阶段：推进“x+2”模式。 关键词：消失与独立共存。 “X”：语文、数学、英语、品生、科学等课程（以《品德与生活（社会）》为主）中整合了地方课程《人自然社会》《我与杭州》教材中重复与相近的内容，不改变原有课时，通过各学科教研组实施，取消了单独1节的地方课程和单独1节的综合实践课设置。 “2”：指主题活动+社团活动。使地方课程、综合实践活动课程以主题活动形式获得独立。同时让综合实践活动课程以社团为主要形式获得独立。 以《主题活动实施方案》为主要推进形式，学校需要从着眼于“活动”本身的完整性意义，有质性的结构，不需要拘泥于学科，为地方、综合、品生、德育的大整合创设条件。???????????????????????? 第三阶段：推进“X+2+1”模式。 关键词：整合、升格与重建。 “X”模块：国家课程校本化实施（以知识学习为主要特征，如语、数、英等渗透地方、综合资源）必修课程。 “2”模块：（1）“X”中的《品德与生活》《品德与社会》整合《地方课程》《综合实践活动课程》《德育》《班队》，升格为以“生命与道德”为主题、以“活动”为主要方式的班本课程）必修，2课时不变，《品德与生活》《品德与社会》2课时连排连上。（2）以原有地方、综合、校本为基础，建设以“艺术与生活”为主题、以“活动”为主要方式的必修课程，2课时连排连上。 “1”模块：区域共享课程+社团课程，实行混龄走班制，2课时连排连上。2014学年第二学期重点是推动建设“2”模块。 第一阶段 第二阶段 第三阶段 连排连上 X+2 消失+独立 X+2+1 地方、综合 ①学科课程中渗透地