专题四课堂观察3版cui研讨.ppt

一个完整的课例结构 背景：屠飞燕老师；基因工程操作的基本步骤 课前会议：2006年11月8日 （一）屠飞燕老师说课 （二）屠老师与观察者的交流 （三）屠老师与观察者讨论观察点 课中观察：2006年11月9日，第2节课 （一）观察工具 （二）观察位置的选择 （三）观察过程 课后会议：2006年11月9日，第3、4节课 （一）屠老师课后反思 （二）观察教师简要报告观察结果 （三）本次观察形成的结论 附件 （一）学案 （二）课后反思与课堂观察分析报告 吴江林：学生对核心知识的理解和运用 郑 超：教师对学生错误的指导 彭小妹：教师对学生学习的指导 喻 融：教师的讲解效度 钟 慧：学生的应答方式 路雅琴：教师的提问方式 姜 平：教学时间的分配 三、如何开发观察/记录工具？ 澄清“我想解决什么问题”（观察点） 分解该问题涉及到的核心概念（理论） 寻找符合该核心概念的关键行为（证据） 设计便于收集证据的图表（工具） 如何确定观察点？ 谁来决定？ 观察者 被观察者 合作体 观察什么？ 观察者或被观察者或合作体的需求 该课的关键行为、要素、创新点、目标达成……（参考课堂观察框架） 如何分解核心概念：以“学生课堂参与”为例 学生课堂参与 倾听 生生互动 阅读/写作 师生互动 提问 回答 观察点 ——参与人数维度 ——参与时间维度 ——参与程度维度 独立操作 理答 按需设计 记录工具 从核心概念到行为表征 方法一：分解式 如：学生对核心概念的理解与应用 方法二：串联式 如：教师是如何处理学生错误的 学生犯错 教师反应 教师行动 方法三：并联式 如：学生是如何突破难点的 倾听 互动1（提问/回答） 互动2（讨论/汇报） 计算/书写 复述 解释 运用 综合 迁移 方法四：组合式 如情景创设的效度（注：拆分成多人合作观察的工具） 教学环节 观察内容 环节一 环节二 …… 课堂总结 情景预设内容 能否引起/维持学生的兴趣？ 学生表情 学习行为及参与度 行为 人数 行为 人数 行为 人数 行为 人数 未参与人数 与目标的关联 学生回答 说明：学习行为是指学生表现出来的观察/倾听/讨论/思考/计算等行为 观察内容 频次 百分比 排序 1.用自己的话去解释、表达所学的知识 2.基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象、解决有关的问题 3.运用这一知识解决变式问题 4.综合几方面的知识解决比较复杂的问题 5.将所学的知识迁移到实际问题中去 开发者：吴江林 观察维度：学生学习·达成·对核心知识的理解与运用 研究问题：怎样知道学生的目标达成？ 例1：此记录工具采用何种分解方法的？ 例2：此记录工具采用何种分解方法？ 观察点：情境创设的有效性 我（彭小妹老师）是这样设计观察表的: 一是创设的情境能否引起学生学习的兴趣并保持关注； 二是师生能否充分利用情境达成学习目标； 三是情境创设与学习目标的适合度。 再对这三个方面的要素进行分析 《课堂观察：走向专业的听评课》第151页 崔允漷 博士 华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长 华东师范大学教研员研修中心常务副主任 国家基础教育课程教材专家工作委员会委员 全国教师教育课程资源专家委员会委员 全国课程专业委员会副理事长 Cuiyunhuo@ ? 2011 by Cuiyunhuo 课堂观察LICC模式 我的故事：让我们千万次问：什么样的课是好课？ 1999年，我们出版的《教学理论》第八章建构了一种课堂教学行为评价表，共有5个维度（目标0.15；内容0.2；程序与方法0.3；教师素养0.15；学生学习0.2）、15条指标、四个等级，还有定性的总体描述，结果是…… 2003年，我们在无锡旺庄小学讨论“好课”的标准时提出：教得有效，学得愉快，考得满意。 2005年，我们在杭州市安吉路实验学校讨论“课堂教学底线” 2006年，我们在余杭高级中学讨论“课堂观察” 我们还要继续追问…… 聚焦：新课程的“两张皮”问题 课程改革关键是教学变革，而教学变革的主阵地是课堂 影响课堂教学变革的主要因素是什么？ 一是教师的自觉变革 二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等 重中之重的因素是听评课制度的变革，特别是在中国 报告内容 一、课堂观察LICC模式：为何？ 二、课堂观察LICC模式：是何？ 三、如何开发课堂观察工具？ 一、课堂观察LICC模式：为何？ 听评课普遍存在的“三无”现象 改变心智模式 到底解决了什么问题？ 听评课普遍存在的“三无”现象 无合作的任务：有任务，没合作 无证据的推论：有结论，没证据 无研究的实践：有实践，没研究 校本教研—— 改变对“教师生活”的看法：还灵魂于教师——我思故我教，不是“你