中学生物学教学评价研讨.ppt

检查复习: 教育评价的概念 教育评价的功能 促进激励功能 反馈调节功能 研究预测功能 评定选拔功能 1 了解学生起点行为，适当配置学生。 2 规划教学活动，调整教学进度。 3 诊断学习困难，激发学习动机。 4 评定学习成就，报告学业成绩。 教学评价的种类 生物学教学质量评价（assessment of biology teaching） 学生学习质量评价（assessment in the teaching of biology）。 生物学教学质量评价（assessment of biology teaching） 教学形式上：可分为生物学课堂教学质量评价、生物学课外活动和活动课教学评价。 教学内容上：可分为生物学基础知识教学评价、生物学能力训练评价、德育与美育教学评价等。 从教学的外部条件划分：可分为生物学教学气氛评价、生物学教学环境评价等。 从教学构成因素上：可分为生物学教学目的、教学内容、教学步骤、教学结构、教学形式、教学效果、教学方法、教师的素质、教学态度、学生的知识理解程度、接受能力、运用能力、学习态度和习惯等多种因素的评价。 学生学习质量评价（assessment in the teaching of biology） 按评价目的划分：可分为配置性评价、诊断性评价、形成性评价和终结性评价。 按实施的工具和形式分：可分为“纸笔测验和“实作评价。 从评价的标准划分：可以分为效标参照评价（绝对评价）、常模参照评价（相对评价）。 按照评价的侧重点分：可以将评价分为过程性评价和结果性评价。 按照评价的功能划分：可以分为水平性评价和选拔性评价。 教学评价的基本原则 依据教学目标：教师根据行为目标来决定适当的评价工具和方式。 兼顾多重目标：教学评价应当兼顾三维目标及各目标的不同层次（例如，认知目标可以分为识记、理解、应用、分析、综合和评价六个层次），不能只看重认知目标而忽略情感态度和技能目标的评价。 采用多元方法：在教学前、中、后的不同过程中，使用不同的评价方法，才能达到不同的评价目的。 进行多次评价：针对同一评价对象的样本行为进行多次的评价，才能估计出比较接近正确的评价结果。 重视反应过程：在生物实验教学中，评价更应注重实验程序和方法，而非只注重实验的结果。 善用评价结果：教学评价的最终目的应该是促进达到教学目标，改善教学和学习效果。 认知方面的行为目标若为：“能说出植物细胞的几个主 要结构名称”，则使用选择题测量就可以达到评价目标；情 感态度方面的行为目标若为：“能关注自己目前所生活的地 区的环境状况，并将自己的感受表达出来”则采用简答题或 论述题型测验便可达到评价目标；动作技能方面的行为目标 若为：“能够正确操作显微镜”，则需要使用观察法或检核表 法，而非纸笔测验，才能达到评价目标。 新课程倡导的评价方式 ——发展性评价 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 ——《基础教育课程改革纲要（试行）》 高中生物上学期成就测验的双向细目表 客观型试题和主观型试题在测量能力方面；内容取样方面；编制过程及对学习的影响方面各有哪些优势？ （一）编拟试题的一般原则 （二）主观型试题的命题原则 （三）选择题的命题原则 （四）是非题的命题原则 （五）配合题的命题原则 （六）简答题的命题原则 （七）解释题或实验题的命题要领 试卷的评阅 阅卷误差产生的原因 （分组讨论） 评阅主观型试题应注意的原则 : 1. 明确该题期望答案的项目以及答对每一项目的给分，然后逐项给分。 2．应用适当的给分系统。如：计点法；分级法。 3．事先决定如何处理与期望答案无关的答案，给多少分、不给分或者扣分。 4．一次评阅一题，等所有试卷的该题都阅毕后，再评阅下一题。 5．阅卷时，不要看学生姓名。 6．若有两位以上的评阅者，应分题评阅，不可分卷评阅。 7．可能的话，每一份试卷均能由两个人重复评阅，并求得给分的信度。 8．大规模的正式考试，要随机抽样适当的答卷进行预评，制定相应的给分办法。 评阅客观型试题应注意的原则（分组讨论：该不该倒扣分？） 减少误差的方法 试题分析 试题分析是对试卷中单个试题的测试结果进行分析，从而确定试题的品质。主要内容包括：①难度分析；②区分度分析；③针对选择题的诱答力分析等。 试卷分析 试卷分析是对整个测验的品质作出分析。通过试卷分析确定本测验是否达到测验目的，是否真实有效可信。试卷品质的分析包括试题分析、基本的描述性