模四案例.doc

案例 A  HYPERLINK /cs/zjjyjs/4-1-2-1.html 《生动有趣的电子称象》案例分析：侧重于让学生进行个别化学习，你将看到红星小学的张婷老师去实验小学看在多媒体网络教室上语文课的故事； 案例 B  HYPERLINK /cs/zjjyjs/4-1-2-2.html 《刘成老师的地理课》：侧重于学生通过网络课件进行个别化学习，你将看到刘成老师如何制作课件，组织学生进行个别化学习； 案例 C  HYPERLINK /cs/zjjyjs/4-1-2-3.html 《一堂生动的多媒体物理课 HYPERLINK /cs/zjjyjs/4-1-2-3.html 》：侧重于多媒体环境下的教学，你将看到教初三物理的王荣老师如何使用多媒体激发学生兴趣，帮助学生学习。 案例 D  HYPERLINK /cs/zjjyjs/4-1-2-4.html 《网上的学习乐园》：侧重于信息技术环境下的教学交流，你将看到教小学语文的陶清老师面对学生不喜欢写作文的情况，如何利用博客开辟学生的网上学习乐园。 生动有趣的“电子称象” 张婷是红星小学的一名年轻女教师，毕业于省内一所专科院校，现负责教该校二年级语文课。她在学校表现很优秀，课讲得好，板书写得漂亮，同学们都很喜欢她。上个月9日那天，校长把她叫到了办公室，告诉她说：“现在咱们学校要花大力气开展信息技术与课程整合，你去实验小学旁听一堂语文课吧，了解下那边的情况，看看人家怎么做的，说不定有值得我们学习的地方，我已经和实验小学的校长打过招呼了。” 11日，张婷一早就来到了实验小学，和校长打过招呼后被秘书带到了一个多媒体网络教室，在最后排找了个位置坐下来。她观察了一下，这是个配置很齐全的多媒体网络教室，每个学生的座位前都配有一台电脑，讲台上不仅仅有黑板，还有多媒体计算机、录像机、录音机、话筒和大屏幕投影系统等设备。 同学们陆续走进教室，张老师跟上课的王老师相互认识了一下。铃铃铃！！！上课的铃声响了。“同学们，在学习今天的课文之前，我们先来看一段动画”。王老师用话筒向同学们说着，同学们通过耳机听老师的讲解，并观看正在播放的动画：一个杆秤勾起大象，结果大象纹丝不动，而杆秤一断为二。一阵笑声后，王老师说：“同学们，今天我们要研究的是大象，想知道它的重量，可是用我们的杆秤是行不通的。你们说，我们该怎么办呢？”“要称重量，可是还没有那么大的称”，座位相近的同学低声在讨论着解决方法。这就是利用多媒体网络教室以及动画课件来上小学二年级《称象》这一课的第一幕，张婷认真地观察着。 王老师接着说：“那么用什么方法称象呢？请学生们看书自学，并完成本机“自学检测区”的内容。”王老师则在教师机的监视器上随机观看学生的自学自测情况。张婷看看坐在自己旁边的学生的屏幕，发现这些自测题其实是一些基础测试，有给生字、生词注音的，也有关于句法的。而且根据学生的测试结果，计算机可以给出学生不同的反馈。 大多数学生开始自己看书学习，可是张婷发现，有一些学生并没有看书，而是开始玩自己的电脑。几个学生在上网，还时不时和旁边的同学说话，让他们看自己的屏幕，估计是发现什么好玩的了；还有一个学生在玩自己随身带的优盘里的游戏，旁边的同学也不自觉地看他的屏幕。但是老师这时候坐在教师机旁边，根本没有发现这些情况。 几分钟以后，有学生用电子举手功能示意通过检测，也有些学生因为遇到了问题而使用电子举手功能来寻求老师的帮助和指点，老师并不用来到每个有问题的学生旁边，他用多媒体计算机网络教室的遥控指导功能就能实现对学生的遥控指导。通过自学检测的学生转入到了下一轮“课文游戏互动区”的学习。游戏互动区实际上是一个模拟称象的游戏。同学们根据自学课本上的内容，使用游戏里给的道具，如船，石头等，并按一定的顺序使用道具，最后完成称象的游戏，游戏过程和课本上介绍的是一样的。 这个过程中，没有学生提问的时候，老师还是坐在教师机前随机监控全班的学生。 张婷突然发现旁边的那个学生有些慌张，仔细一看，原来许多同学都已经进入了“课文游戏互动”阶段，可他还停留基础知识自测阶段，他看看旁边的同学，想说话可又没说出来，张婷想：他应该是不好意思问同学，更不敢问老师了。可是老师一直在那监控着，怎么没发现这个问题啊！张婷也为这个学生着急起来。 大多数学生结束了游戏，开始互相说话，快下课的时候，老师在题库系统内给同学们留了习题。 下课了，张婷看见学生都高高兴兴的走出了教室，包括开始时就上网和玩游戏的学生，但是坐在她旁边的那个学生却是一脸失望的表情。 张婷和王老师一起回到了办公室，她问王老师觉得这节课上的怎么样，王老师说感觉很好，同学们积极性都很高，有了游戏课件的帮助，学生都很愿意学；在利用教师机随机监控学生的过程中，没有发现有学生开小差，做与