乘法1.doc

五《统计》 　　教学目标： 　　1、使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法。 　　2、理解平均数在统计学上的意义，感受数学与生活的联系。 　　3、发展学生解决问题的能力。 　　重点难点：使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法。 　　教学准备：展示台，情景图。 　　教学过程： 　　师生活动 　　一、理解平均数 　　1．周末，妈妈买了许多糖果，分给哥哥6颗，妹妹4颗，你对妈妈的做法有什么看法？你有什么办法让哥哥和妹妹分到的糖果一样多？是多少？ 　　2．老师（出示两个笔筒分别装了27枝送给23个女同学，23枝送给23男同学，学生动手分：让女同学和男同学分的一样多。 　　3．引入“平均数”象哥哥和妹妹分得一样多的5颗就是哥哥和妹妹分到的糖果的平均数。25枝就是男同学和女同学分的笔的平均数。 　　4．学生讨论：你们喜欢刚才谁的方法？ 　　二、学习计算平均数 　　1．出示情景图：说说老师和同学们在干什么？ 　　2．出示统计图：引导学生收集信息。 　　3．引导学生运用“移多补少”的方法求平均每人收集了多少个：利用这个统计图，你们有什么办法，可以解决这个问题？学生独立思考后交流方法。 　　4．提出问题：生活中，大家分头收集了许多矿泉水瓶，大家是怎样集中过来的？如果没有这个统计图，只是每个人汇报自己收集了几个？你们有什么办法可以知道这个小组平均每个人收集了多少个？ 　　5．小组讨论解决的方法并派代表交流，并说说13个就是平均数，那是不是说他们每个人都是收集13个呢？理解平均数是个虚的数。 　　6．小结求平均数的方法。 　　三、巩固训练 　　1．另外一个环保小组也收集了许多矿泉水瓶，小军收集15个，小伟收集16个，小朋收集12个，小新收集了13个，这个小组平均每个人收集了几个？ 　　2．根据统计表算一算，三年段平均每班踢几下？ 　　班级???? 三（1） 三（2） 三（3） 三（4） 　　踢的次数 632???? 654???? 668???? 646 　　四、小结：通过这节课的学习，你们有什么收获，还有什么问题？ 　　五、布置作业：练习十一1、2、3 　　教学设计说明： 　　1．从生活入手，激发学习的欲望：平均数是一个重要的概念，也是一个虚拟的数，对学生来讲挺抽象的，不容易理解。老师从学生的实际入手，选取一些学生的遇到的一些分东西的问题，让学生感受到求平均数的意义，也形象地理解了平均数的概念。 2．自主探究求平均数的方法：从解决实际问题中，让学生动手操作，在操作中形象地理解“移多不少”的方法，并在解决中学习“总合均分”的求平均数的方法，实现从直观到抽象的过渡，学生学起来比较轻松 冀教版四年级数学下册第三单元1-3课时教学设计 授课时间：??? 年??? 月?? 日 ? ? ?授课时间：??? 年??? 月?? 日??????????????????????????????????????????????????? ? ? ?授课时间：??? 年??? 月?? 日??????????????????????????????????????????????????? 教 学 课 题 乘法估算 教 学 目 标 结合具体事例，经历选择合适的估算方法进行估算的过程。 能用合适的方法进行乘法估算，会解答有关乘法估算的实际问题。 在估算、计算的过程中，体会估算的实际意义，养成估算的习惯，培养数感。 教 学 重 点 会进行三位数乘两位数的估算。 教 学 难 点 在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算。 教学手段及方法 尝试教学法 教???? 学????? 过???? 程 授课变更 1.师生谈话，引出教材中给出的火车图片，带领学生仔细观察。 师：同学们，你们坐过火车吗？可能会有一部分学生坐过火车。 师：大家肯定都看到过火车，这里就有一列火车，我们来仔细观察一下。 2.呈现问题情境，鼓励学生说一说发现了哪些数学信息，要解决的数学问题是什么。 师：（出示文字和情境图）请同学们读题并观察这幅图，你发现了哪些数学信息？要解决什么问题？ 生1：这是一节火车的车厢，定员118人。 生2：大头蛙指出“这列火车挂了12节这样的车厢”。 生3：问题是：估算一下这列火车大约有多少个座位？ 师：什么叫“定员118人”？ 生1：每节车厢坐118人。 生2：每节车厢最多坐118人。生3：有的车厢里有时有站着的，可能比118人多。 师：“定员118人”是指一节车厢的座位数。 师：请同学们自己试着估算一下这列火车大约有多少个座位。 让学生独立试做，教师巡视。 二、自主探索 1．教师提出自己解决问题的要求，让学生自已尝试计算。 2.交流学生各自估算的方法和结果。要给学生充分展示和交流不同方学生可能会出现的估算方法： ●把12看成10，列式为： 11