五年级数学《分数乘法(一)》教案.doc

PAGE  PAGE 6 课题：分数乘法（一） 年级：五年级 科目：数学 备课时间：2014年2月18日 主备教师：李南娇 参与备课教师：李南娇、陈海明、易嘉欢、黎路带、雷继棠 教学目标： 1、知识目标： 结合具体情境，在操作活动中，探索并理解分数乘整数的意义。 2、能力目标： 探索并掌握分数乘整数的计算方法，能正确计算。 ３、情感目标： 能解决简单的分数乘整数的实际问题，体会数学与生活的密切联系。 教学重点： 会用分数乘整数的计算法则正确进行计算。 教学难点： 分析和解决分数乘整数的实际问题。 教具准备：幻灯。 教学过程： 一、设疑激趣，提出问题 1、出示题目，学生进行计算。 （1）6+6+6=（ ）×（ ） （2）12+12+12=（ ）×（ ） 2、整数乘法的意义什么？（就是求几个相同加数的和的简便运算。） 3、列式计算。 （1）4个13是多少？（13×4） （2）10个20是多少？（20×10） （3）3个 是多少？ 4、提出问题。 求3个 是多少？能不能用算式 ×3来表示呢？今天，我们来学习分数乘法就知道了。 板书课题：分数乘法（一） 二、引导探索，解决问题 1、分数与整数相乘的意义。 （1）出示例题：1个图案占一张彩纸的 EQ \F(1,5) ，3个图案占这张彩纸的几分之几？ （2）学生读题，理解题意。 （3）学生交流各自计算的方法。 （4）全班进行交流。 ①用图表示。 ②用加法计算。  EQ \F(1,5) + EQ \F(1,5) + EQ \F(1,5) = EQ \F(1+1+1,5) = EQ \F(3,5)  ③用乘法计算。  EQ \F(1,5) ×3= EQ \F(1,5) + EQ \F(1,5) + EQ \F(1,5) = = EQ \F(3,5)  在交流各自的语言地理学的过程中，让学生体会分数乘整数的意义与整数乘法的意义是相同的，即求几个相同加数的和的简便运算。 2、分数与整数相乘的计算方法。 （1）、涂一涂，算一算 ①2个3/7的和是多少？乘法算式： ②3个5/16的???是多少？乘法算式： （2）引导观察算式 EQ \F(3,7) ×2和 ×3 及结果，算式中的数字与得数的数字有什么关联？ （3）总结计算方法。 分数与整数相乘的计算方法是：分子和整数相乘，分母不变。 3、约分。 再计算5× 和6× 时有什么体会？ ①在计算过程中，能约分的要先约分； ②最后结果一定是最简分数。 三、练习巩固 1、指导完成课本第3页的“试一试”。 2、指导完成课本第4页 “练一练”的第1、2、5题。 四、课堂总结 这节课你学会了什么？ 五、布置作业 课本第4页 “练一练”的第3、4题。 板书设计： 分数乘法（一） 例题： EQ \F(1,5) + EQ \F(1,5) + EQ \F(1,5) = EQ \F(1+1+1,5) =  EQ \F(1,5) ×3= EQ \F(1,5) + EQ \F(1,5) + EQ \F(1,5) = = EQ \F(3,5)  分数乘整数：分子和整数相乘，分母不变。 教学反思： 《分数乘法（一）》主要是结合具体情境，探索并理解分数乘整数的意义。同时，探索并掌握分数乘整数的计算方法，能正确计算，进而能解决简单的分数乘整数的实际问题，体会数学与生活的密切联系。 在教学时，我直接出示“1个苹果图占整张纸的1/5,3个这样的图形就占整张纸的几分之几？”问题情境，让学生带着问题去思考，并寻找解决问题的策略。有的学生会通过具体图形语言来数一数；有的学生会直接用算式来计算。在黑板上，呈现所有学生的方法，并引导学生找出之间的联系。紧接着，让学生回忆在整数乘法意义的基础上来学习分数乘法意义，便于学生更好地学习，培养知识迁移能力。在探索分数乘整数的计算方法时，学生运用自己的语言来说明计算结果。接着，学生在结合问题、图形进一步体会分数乘整数的计算方法。 ? ?这是一节计算课，看似很简单。可是，从学生的作业反馈情况，并不理想。学生的计算过程虽能正确地写出来，但是在结果上会出现没约分化简。这可能跟自己，在帮助学生理解那两种约分方法所存在的问题。在对比两种约分方法，我是先让学生试着说一说，两种约分方法的不同之处，学生也能说出来。我也做了一个小结：一种是在结果上约分；另一种