身心障碍学生教学策略.doc

PAGE  PAGE 221 身心障礙學生教學策略 臺中教育大學 洪榮照 壹、前言 一、評量資料在身心障礙學生教學上的運用 從特殊教育學生調查表摘述學習特質、能力、診斷或鑑定報告，以詳細規劃教學策略與教學活動。 瞭解個案優勢、弱勢能力。勤能補拙、發揮優勢、創造成功經驗。 即使鑑定結果屬於非特教生，亦可提供班級老師（認輔老師）教學參考。 從基礎數學概念評量、數學能力診斷測驗評量資料，可作為設計數學補救教學的依據。 從中文年級識字量表、閱讀理解困難篩選測驗…可瞭解學生語文能力，進而作為設計教學活動參考。 從VABS、ABS鑑定資料，作為設計生活教育、實用語文、社會適應、休閒教育等領域之參考。 二、協助IEP訂定 提供IEP會議有關課程設計與教學規劃之參考。 心評教師參與IEP會議。 三、與家長、教師、行政人員、專業團隊成員充分溝通。 貳、配合專業團隊運作 一、成為專業團隊的一員。 二、協助普通班教師分析學生能力，設計教學活動。 叁、教育與輔導策略 一、教學環境單純化。 二、行為改變技術的應用。 三、知覺動作訓練的實施。 四、自我管理策略:教導學生運用自我記錄自我增強等辦法。 五、認知策略教學:以相互教學為主。 六、社會技能訓練。 七、合作學習。 八、課程本位評量。 九、教學活動內容：口訣….一讀、二問、三回答、四整理。 十、多感官的語文技巧訓練。 十一、科技的運用 肆、學習障礙學生的IEP與教學內涵 依據Lyle(1998)研究，指出學習障礙IEP設計包含九個領域，有數學、閱讀、寫作、語文概念、注意技能、研究與組織技能、教室行為、社會互動與溝通、遷移到真實社會等。 伍、學生主體的教學 一、行為取向 以行為學派的理論作為基礎的教學法其實相當多，有些教學法也曾流行過一段時間，例如完全學習、精熟學習、編序教學等，然而最受肯定的應該是「直接教學法」，而「直接教學法」也有很多種，其中以由Carnine, Silbert, 和Kameenui （1979）等人所發展的「Direct Instruction」(大寫的直接教學法)最為有名，因其不只重視教學的有效性以及教材的結構化，而且強調教學要與課程密切配合以及重視評量的及時性。其教學步驟為：（1）短暫復習先前學習：（2）陳述教學目標：（3）以小的步驟教新的教材，每教一小步驟即給學生練習：（4）給與清晰、仔細的指導語與解釋：（5）提供高主動的練習機會給每一位學生：（6）問許多問題以檢核學生理解的程度：（7）初步練習時要給與引導：（8）提供有系統的回饋與矯正：（9）提供明示教學與練習。由此教學步驟中可看出其與Rosenshine 與 Stevens (1986)所列舉的有效教學特徵相當吻合，而經由實徵研究也證實此教學法的有效性（Hallahan, Kauffman, Lloyd, 1999）。 二、基模理論的應用 （一）文章理解 人在閱讀時會使用基模以了解所閱讀的教材內容。遇到科技方面的文章，閱讀者將發展或重建基模以增進理解。當閱讀者知道並能處理文章內容時，理解與記憶將不困難，因為我們會將文章內容與個人的認知基模組織起來，建構新的訊息結構。 （二）教科書的編輯會影響學生的理解 從文章理解的說明中，我們發現寫作時使用易於了解的文章結構，清楚標明文章的內容，使用比喻來幫助學生理解，以及呈現完整的概念及詳細的解釋，釐清概念間的關係等，這些都是幫助閱讀者自行建立文章基模的方式。 （三）運用基模以解決問題 學生運用基模以便快速省力的解決數學題。當無合適的基模或是用錯基模時，就無法解決問題。所以教學生辨認什麼樣的問題要用什麼樣的基模知識是很重要的。解數學題的錯誤許多來自於分類錯誤，而非計算錯誤。如果只教學生如何解一道題，而沒有引導學生思考問題的性質，對學生遷移學習沒有實質的幫助。 三、心智模式 （一）心智模式意義： 除基模外，人在問題解決的過程中，都有一套自己的方式，也就是心智模式。心智模式是什麼？Norman認為心智模式是不完整、不穩定的，人對自己心智模式的控制力是有限的，它是非科學的、沒有一定的界線，同時心智模式的包容性不大。所以心智模式不一定精確完整，它是人所獨有的，主要目的在實用，而不是精確。它有預測作用，做為我們推理的基礎。人們如果無法自行針對問題建構心智模式，就無法解決抽象問題。Johnson-Laird認為在作業要求下，或許會出現不同程度的理解，但要解決問題，受試者必須建構出個人的心智模式。在專家與生手的研究中，解決問題時，專家與生手建構出不同的心智模式，專家使用原則，生手則是以問題所描述的外顯目標為基礎。 （二）心智模式與教學的建議： 1.教師可設計能幫助學生建立心智模式的教材與教法，以幫助學生建立適當的心智模式。 2.學習開始前，教師要辨認學生所使用的心智模式。教師可從與