两位数加两位数的口算说课稿.doc

教学“两位数加两位数的口算”的说课稿 我说课的内容是人教版《义务教育教科书?数学》三年级上册P9－P10例1。 基于当前“续写学习目标、目标导引教学、任务链推动教学”的思考，我将从目标续写、教学评价、学习流程、板书设计四个方面进行说课。 一、目标续写 下面我来说说目标的制定与续写。依据一、基于课程标准　 《课程标准》对第一学段“数与代数”这部分内容的要求指出：“能口算百以内的加减法，经历与他人交流各自算法的过程，能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。” 依据二、基于教材 “两位数加两位数口算”这一内容是在两位数加、减一位数、两位数加、减整十数的基础上进行教学的，教材首先呈现一幅一所小学六个年级的学生去参观世博会的情境图，进而提出并解决问题，首先是一年级一共要买多少张车票？根据小精灵提出的问题“你会口算吗”留给学生冲分的时间和空间去思考。启发学生用不同的方法口算。接着是二年级要买多少张车票？它与第一题的不同 之处在于需要进位，学习这一内容，要求学生会用适合自己的口算方法口算，最后由小精灵提出“还可以怎样算”为后面学习笔算埋了伏笔。依据三、基于学情。学生已经会口算整十数加、减整十数；两位数加、减一位数；两位数加、减整十数；以及笔算两位数加、减两位数。口算两位数加两位数是前面口算教学的延续，又是以后万以内加减法的基础，因而探究两位数加两位数的口算方法是重点，探索并构建两位数加两位数的多种口算方法是难点。基于以上分析，本节课我指定的学习目标是： 1．学生通过自主探究，同桌交流各自算法，会说出自己的口算方法，通过比较归纳等学习活动，选择自己喜欢的算法并能正确口算。　  2．会运用加法口算解决生活中的实际问题。 二、教学评价设计 新课标指出：“对学习的评价既要关注结果，更要关注过程，既要关注学习水平，更要关注在活动中的情感、态度。” 为了更好促成目标1的达成，我首先设计了任务一：复习铺垫、准备迁移。复习前面学过的两位数加整十数或两位数加一位数的口算。接着设计任务二：创设情境，导入新课。从学生去参观世博会开始列出用加法计算的式子。之后又设计了任务三：自主探索, 灵活思维。通过学生独立思考、同桌交流的方法，得出了加法口算的不同方法。针对对目标一，我设计了交流式评价、表现性评价、筛选式评价。依据学生交流发言情况，来检测目标1的达成。 为了促成目标2的达成，我设计了任务四：巩固练习，检测目标。 结合教材情境图，通过做一做，说一说等活动巩固了新知，再结合课本的口算题及购物等活动，全班练习。针对目标2 我设计了表现性评价，诊断性评价，依据学生完成的情况检测目标2的达成。 三、学习流程 基于以上的分析，我设计的学习流程是： 环节一：：复习铺垫、准备迁移。 课件出示两位数加一位数和两位数加整十数的口算，并挑选两道有代表性的题问：你是怎样口算的？为新课中如何口算做好了铺垫。 环节二：创设情境，导入新课 新课伊始，由一所小学的学生去参观世博会的情境图引出用加法计 算的式子，引出课题：两位数加两位数口算。 环节三：自主探索, 灵活思维 探究不进位加法的口算 我们已经会两位数加两位数的笔算，35+34你会口算吗？是怎样口 算的？先独立思考，想好之后和你的同桌交流一下。学生说出一种后追问??还有不同的口算方法吗？学生利用复习环节根据知识的迁移找出口算方法。 进位加法 学生会用自己喜欢的方法口算后出示39＋44＝ 问：会用自己喜欢的方法口算吗？（生说出自己的口算方法），还可以怎样算？这两道题有什么相同的地方和不同的地方？最后总结比较后掌握了口算方法。 环节四：巩固练习，检测目标 练习是数学教学中巩固新知，形成技能，发展思维的有效手段。我设计了有针对性的、由浅入深、由易到难的练习，进一步检测目标的达成。 环节五：、知识梳理、总结全课 通过本节课的学习，你有哪些收获？有哪些困惑？这样的总结，学生不仅对本课的知识做作了梳理，又对下节课充满了期待。 四、板书设计 一个好的板书设计实际就是一个微型教案。本节课的板书设计力求集中反应本节课的精华，用简明准确的示意图将两位数加两位数口算过程呈现在学生面前，使学生看后一目了然。 总之，本节课我力求做到以“做数学”为核心来指导教学，以“发展学生的思维”为抓手来组织教学，以“小步子，多反馈”为主线来巩固教学，力求达到高效课堂。 板书设计 两位数加两位数口算 35＋34＝ 69 35＋34＝