枫桥夜泊》教学设计.doc

PAGE  PAGE 10 《枫桥夜泊》教学设计 宜良县清远小学 李晓红 (人教版第九册第19课) 教学目标： l、有感情地朗读课文，背诵课文； 2、培养学生对诗的感悟能力，想像诗所描绘的画面； 3、体会诗人浓浓的愁绪。 教学重难点： 想像诗的画面，体会诗人感情。 教学过程： 一、质疑导入 江苏省苏州的寒山寺因为唐代诗人张继一首《枫桥夜泊》而名噪一时，无数的诗人墨客均至此题诗作画吟咏，引米上成千上万的游人，枫桥也一跃成为苏州三百余座名桥之首。这首诗究竟散发是怎样的魅力，让我们一同走进张继的《枫桥夜泊》。齐读课题，简介作者。 二、初读课文，把课文读流利。 l、齐读诗句。 2、指名读，男、女生轮流读诗句。 三、了解课文大意 1、解释题目。 2、对照课后注释，逐句了解诗句的大体意思。 先在小组里说说每句诗的意思，再把整首诗的意思连起来说说。 四、感受画面 我国古诗历来注重“诗中有画，画中有诗”。通过刚才的读，你仿佛看见了什么？假如给你一张白纸，你想画上什么? 五、分析课文，丰富认识 1、本诗包括题目仅32个字，却包含了丰富的内容，同学们再读一读课文，找一找，诗人看到了什么，听到了什么，感觉到了什么? 2、面对这良辰美景，诗人是怎样一种心情?从诗中的哪个字可以看出来? 诗人愁到什么程度了?又从哪个字可以看得出来?“眠”是什么意思?诗人不是睡着了吗，你是怎么理解的? 3、诗人可能在愁些什么? 苏州是中国的江南水乡，夜色多么迷人，可是往诗人的眼中这一切都更加激起了他的愁绪，所以月亮缓缓下坠——更加激起了诗人的愁绪； 乌鸦的叫声本来就很凄惨—— 天气寒冷，周同布满了霜气— 渔船上的点点灯火—— 远处传来的悠远的钟声—— 总之，全诗这一个“愁”字，使得诗人所看到的，听到的，感触到的，都染上的浓浓的“愁”的色彩。看到了吧，这就是诗人的高明之处。 带着诗人的愁绪，我们再来读一读这首诗，边体会诗人的心情，边想像画面。 4、你愁过吗?是否看到了哪些美好的东_曲使你更愁了呢?看，诗人写得多真实呀!带着诗人的愁，想一想自己曾有过的愁，我们再来读这首诗，一定会有新的感受。 六、扩展： 虞美人 李煜 春花秋月何时了， ‘ 往事知多少。 小楼昨夜又东风， 故国不堪同首月明中。 雕阑玉砌应犹在， 只是朱颜改。 问君能有几多愁， 恰是一江春水向东流。 一剪梅 李清照 花自飘零水自流。 一种相思，两处闲愁。 此情无计可消除， ’ 才下眉头，却上心头。 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。(李白) 七、作业： 1、试着把这首诗改写成一个故事。 2、写一首表示你某种心情的小诗 朗读感悟在古诗教学中的应用 ——小学语文第九册《枫桥夜泊》课例研究 《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”，而朗读感悟是《标准》关于阅读教学的主导思想之一，所谓朗读感悟，就是通过有感情的朗读，对文本的语言文字及其描述的事物、事理有所感触和体验，从而达到领悟理晖的目的。“腹有诗书气自华”，语言精练、意境优美，寓意深邃的古诗词是我国的文化精髓，多阅读古诗词能使人涵养丰富。“读千古美文，做少年君子”已经成为一个响亮的口号。《课程标准》中要求1—6年级学生背诵古今优美诗文160篇。但古诗教学历来却是阅读教学的一大难点，由于小学生认知层次较低，抽象思维能力不足，对古诗的历史背景缺乏认识，因而对古诗诗理、诗情的体会与感悟自然就成了古诗教学的难点。传统的古诗教学，往往只注重讲解注释，学生在枯燥无味的逐字逐句的解释中，不能体味到我国古诗独有的韵味美和意境美。如何引导学生感受古诗意境美；欣赏古诗语言美；感悟诗情，培养学生的审美情趣呢？我们教研组围绕“朗读感悟在古诗教学中的应用”这一主题展开了研究。以李晓红老师的一节古诗教学课《枫桥夜泊》为研究载体。 在集体备课的基础上，11月3日李老师用五(5)班的学生进行了第一次研究课，本年级的六位老师共同去听课。 第一次课 师：在我国江苏省的苏州市有一座枫桥，城外有一座寒山寺，凡是到苏州旅游的人都要到那儿去看一看枫桥，听一听寒山寺的钟声，这是为什么呢? 生：因为诗人张继写了一首有名的古诗《枫桥夜泊》。 师：“枫桥夜泊”是什么意思？ 生：就是夜晚把船停泊在枫桥边。 师：请同学们读一读古诗，对照注释、查阅工具书试着说说诗的意思，在小组内交流一下。 (学生自学古诗，小组交流，全班交流诗意。) 师：诗中哪些景物是诗人看到的，哪些是听到的? 生：(默读勾画后)看到的是：月落、霜满天、江枫、渔火、寒山寺，听到的有：乌啼、钟声。 师：诗中