10学学少年慢慢成长7 - 2003 Document.doc

六年级 语文 学少年从头再来 教《顶碗少年》的案例分析 黄石港区沈家营小学 李霜 [摘 要] 构建和谐高效、氛围浓郁的小学语文“健康课堂”,,学习者和教学者彼此之间倾听、尊重,用别人的阅历启迪学生，同时也激励自己。本文谈了笔者在教学实践中的成长过程:文章最后作者也写到，这真是一场惊心动魄的拼搏！所以每每想起，作者内心总会有一阵微微的激动，他想到了什么？你想到了什么、我又想到了什么？ [关键词] 饱满的教学热情; 健康课堂; 学少年从头再来;创造愉悦的氛围 《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。深入领会并挖掘蕴含在课文字里行间的人文内涵，引导学生多角度地思考问题，作出多元的反应是积极的教学行为。语文教学的主要任务是凭借语文字里行间蕴含的深刻的人文内涵，来影响和感染学生，使学生在学习过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价 《顶碗少年》是一篇略读课文,主要描写了顶碗少年三次表演的过程,以及作者所受到的启迪。故事情节一波三折,扣人心弦。“让学生弄清故事的梗概,了解课文表达的顺序”是本课的教学重点,也是教学难点。 教学中,我从复习重点词语入手,回忆课文内容,通过选词填空,理清故事梗概,了解课文表达的顺序。教学设计如下: 1.默读课文,看看这是一场怎样的杂技表演。 2.出示本课词语,读一读。 不知所措 座无虚席 不慌不忙 目不转睛 惊心动魄 不失风度 3.根据课文内容,选择以上恰当的词语填空。 二十多年前,我在上海大世界的露天剧场观看杂技表演,场内( )。顶碗少年两次表演都失败了,他显得有点儿( )。在一位老者的鼓励下,少年( )地重复着前面的动作。观众们( )地盯着他头上的碗。这真是一场( )的表演啊! 4.请同学们把出示的内容读一读。 这一片段的设计,思路清晰,学生通过预习完成任务应该不难。语文课代表正好走进办公室送作业，一问才发现,学生对故事梗概依然模模糊糊,回答粗浅且不恰当。 为什么会出现这种情况?我进行了反思。原来,在设计上述教学环节时,我更多的是从自身教学角度考虑,而忽视了学生对文章主要内容的建构,学生是被老师牵着走的,自己没有经过一个思考、吸收、消化、提炼、概括的过程。一句话:学生的主体地位并未真正落实。我完善了教学环节: 师:默读课文,看看这是一场怎样的杂技表演,试着用自己的话概括一下课文内容。 (生沉默,无人举手) 师:同学们,要想把一代写论文件事情概括清楚,必须弄清楚故事的时间、地点、人物和主要事件。 生:二十多年前。 生:上海大世界的露天剧场。 生:顶碗少年。 生:一场惊心动魄的杂技表演。 师:这些要素就像一颗颗珍珠,把它们串起来就是一条美丽的项链。谁来试着把它们串一下? 生:二十多年前,作者在上海大世界的露天剧场观看了一场惊心动魄的杂技表演。 生:二十多年前,作者在上海大世界的露天剧场观看了一场惊心动魄的杂技表演,顶碗少年经过三次拼搏,终于取得了成功。 生:二十多年前,作者在上海大世界的露天剧场观看了一场惊心动魄的杂技表演,顶碗少年前两次表演都失败了,显得有点儿不知所措,第三次终于取得了成功,全场报以热烈的掌声。 (在老师的提示下,学生的回答不断趋于完善) 教学进行到此,我似乎有一种“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感觉,学生的思维得到了启发。把“表述故事梗概”的要求提出来以后,学生虽一时无语,但此时的课堂“搁浅”是思维行走中的“驻足欣赏”,恰是课堂中美丽的风景。教师在学生“搁浅”的地方及时引领指导,通过让学生寻找故事的几个要素,为问题设置了一个“坡度”,提供了一把“钥匙”,学生用心思考,积极主动地进行快速地浏览、吸收、消化、提炼、概括,从而在自我建构的过程中理清了表达的顺序以及故事的梗概。随之带来的是神情的豁然开朗,发言的急不可待。这才是成长！ 那么,如何让学生更准确、恰当地概括故事的内容,并趋于表达的“精准完美”呢?我又进行了完善: 师:怎样才能把顶碗少年的表演过程说清楚呢? (生再次沉默) 师:首先我们来看看这一段话,读—— 师:好,再把老师画横线的地方连起来读一下。 生:(读)一位少年头上顶着高高的一摞碗,做出各种各样的动作。 师:是不是简化了? 生:是。 师:你看,我们刚才先找出关键的语段,然后用横线勾画出这一段的关键词句,就概括出了这一段的主要内容。咱们如果把重点语段的主要内容巧妙地连在一起,就能把顶碗少年的表演