《三位数乘两位数乘法估算》说课稿.doc

《三位数乘两位数乘法估算》说课稿 ??针对崔素霞老师执教的《三位数乘二位数的估算》这节课，我们研修组进行了观课评议会。 一、由崔素霞老师进行说课。 ? （一）． 教材分析 乘法估算是青岛版四年级（上）第三单元的内容。新课程把估算作为独立的课时内容来教学，体现了新课程的改革变化之一。 本节课的乘法估算是在学生学习了两位数乘两位数，一位数乘三位数的估算方法的基础上进行学习的，学好这部分内容，又为进一步学习估算打基础。 本节课教材的最大特点是：将估计算方法的讨论与实际问题的解决有机地结合起来,这样既能让实际问题的生活背景成为学生理解估算方法与算理的经验支撑,又使解决问题能力与估算能力的培养相互促进,同步提高.因此，我们要意识到：估算不是纯粹的估算得数，而是根据情境需要灵活地估算。 根据教材特点与新课标精神，我确定了以下教学目标： 1、让学生经历解决生活中的情境问题，得出多种估算的策略，?? 掌握估算方法。 2、根据实际情况，理解估算算理，选择最适合的估算策略，灵活运用估算方法，提高解决问题的能力。 3．感受探究成功的快乐，感受数学知识的应用价值，激发热爱数学的情感。 重点：估算方法的掌握和灵活运用。 关键：运用生活背景去理解算法算理。 （二）．设计理念 根据新课标的精神，数学教学是活动的教学，特别是应用题教学更应关注学生身边周围熟悉的情境组织教学。基于此认识，本节课设计力求体现以下几点： 1．学法体现自主性。 我创设了“为奥运种棵树”的主题式情境，以情境教学法和引探教学为主，综合运用体验教学法等多种教学方法，并为学生提供解决策略开放，评价标准开放的机会，让学生自主构建模型，自主优化策略，自主迁移方法，自主应用，真正做到不同的学生可以用不同的方式学习数学，学到不同的数学，在数学上得到不同的提高。 2．数学知识从实践中来，到生活中去。 ? ? 课的展开以生活情境为依托，使学生调动了生活经验，（出门多带点钱----把数估大）自然建构了数学模型，体验数学就在我们身边，生活中处处有数学，体现了做数学的思想。 在实际应用中，呈现不同层次的现实问题，既可以内化知识，发展思维的深刻性与灵活性，又可以体验数学和生活的密切联系，体现了数学知识的应用性。 总之,整个过程使教法和学法和谐地统一于“最大地促进学生能力发展”这个教育目标上。 （三.）说教学过程. 为了体现我的设计理念,实施备课精神,我设计了以下教学过程: （一）导入.? （二）再次探究,理解算理. （三）提出问题，解决问题,灵活运用.????? （四）拓展延伸,提高认识. （一）、创设情境，提出问题 出示信息： 河南的面积是17万平方千米，它接近20万平方千米. 四川的面积是48万平方千米，它接近（ ）万平方千米. 青海的面积是72万平方千米，它接近（ ）万平方千米. 全国城市建成区绿地覆盖面积已达149万公顷，它接近（ ）万公顷；绿地面积133万公顷，它接近（ ）万公顷. 提出问题：1．育才小学发了多少包树种？ 2.光明小学发了多少包树种？ 3.我想知道哪个学校发的树种多？ （二）、自主探究，解决问题 （1）解决问题“育才小学大约发了多少包树种”，探究估算的方法。 （ 2）解决问题“光明小学大约发了多少包树种？” 3.验证，总结估算规律 4.对比观察，优化算法 三、巩固练习，拓展提高 2.不计算，辩对错，说理由：213×15=4000，渗透检验的良好习惯 3.教科书36页第7题，护绿教育 4. .教科书36页第8题，渗透忧患意识 四、课堂评价 师：这节课你有什么收获？ 知识方面 能力方面 情感方面 五、情景再现，拓展延伸 六：作业 课外实践：教科书36页 （四）．预设结果。 这节课这样教以后，学生可能都会达到预定的教学目标，也学得比较轻松愉快。在经历一系列现实问题后，学生不再觉得估算难以捉摸，并会对估算教学产生亲切感。总之这样的教学设计，会让学生体会到更多的估算价值，学生解决实际问题能力也会大大提高。 ?? 二、观课教师根据自己的观课维度进行评课 （一）教学环节的设计和时间分配 1、创设情境、确立目标 用时4分钟（2：50----2：54）学生观察信息窗，根据信息，编数学故事。通过讲数学故事提高了学生的学习兴趣，自然而然地引导学生提出了有价值的数学问题，导入有效，学生的问题意识强，问题有效，时间合理。 2、自主尝试，合作探究 用时30分钟（2：54---3：25）学生活动多，说的多，做的多，想的多，交流的多，充分体现了学生的主体地位，老师关键地方重点引导。 3、实践运用，达成目标 用时3分钟（3：25----3：28）数学游戏用了1分钟，解决问题用了2分钟。解决问题层次性较强，但练习时间少，太急促，练习量也不大。 4、课堂回顾