《乘法估算》教学设计及反思.doc

《乘法估算》教学设计及反思 教学目标： 1、使同学能结合具体情境,在积极参与和讨论合作学习的过程中进行乘法的估算，会说明估算的思路。 2、能运用所学知识解决日常生活中简单的实际问题。 3、给同学创设主动探索估算知识的空间，培养估算意识提高估算能力。 教学重点：探索乘法估算的方法，学会乘法估算。 教学难点：探索乘法估算的方法，学会乘法估算。 教具、学具准备：主题图等。 教学过程： 一、知识迁移，导入新课 1、你能说出下列各数的近似数各是多少吗？ 69、22、74、87、99、18 2、下列竖式，你能估算各题的结果吗？你是怎么想的？ 18×4 51×7 89×5 22×8 37×3 71×6 二、创设情境，激发兴趣： 1、 导言：同学们都在多媒体教室里上过课，那么你们知道多媒体教室里有多少排椅子？每排有多少个座位呢？哪个同学知道？愿意来说一说吗？ 2、 出示P59例2情境图 引导同学观察：情境图中提供了有关的哪些信息？小明同学提出了什么问题？ 三、迁移类推，探究新知 教学例2. “350名同学来听课，能坐得下吗？”你能根据图中提供的信息解决这个问题吗？试试看。 1、小组合作交流——你用什么方法估算？ 2、指名汇报。师小结整理如下： 要判断350名同学能否坐得下，必需估算出多媒体教室大约有多少个座位。 方法一：18≈20 22≈20 20×20=400（个） 所以，350名同学能坐下。 方法二：18≈20 22×20=440（个） 所以，350名同学能坐下。 方法三：22≈20 18×20=360（个） 所以，350名同学能坐下。 3、小结：同学们太棒了，能根据已学的估算知识，想出了这么多的好方法，可见，估算在我们日常生活中的作用太大了，那么，谁能告诉老师，你是怎么估算的呢？同时出示课题----乘法估算。 4、小组合作交流后，引导同学总结出估算的方法： 估算时，先把两位数看成最接近它的整十数，然后再进行计算。 四、巩固新知 1、第59页做一做。 2、第61页第7题：投影出示情境图 引导同学观察图，说说你从图中得到什么信息？ ①人人动手独立完成，将估算结果写在亮题板上。 ②同桌交流，说说估算的方法。 展示同学的试题，说说你的估算方法，集体讲评。 3、第61页第8题： 4、第62页第9题，夺红旗小游戏。 ①以小组为单位，按箭号所指的方向开始计时。 ②请优胜组派代表介绍经验。 ③给优胜小组插上小红旗。 五、全课总结： 这节课，你又有什么收获？ 板书设计： 乘法估算 方法一：18≈20 22≈20 20×20=400（个） 所以，350名同学能坐下。 方法二：18≈20 22×20=440（个） 所以，350名同学能坐下。 方法三：22≈20 18×20=360（个） 所以，350名同学能坐下 《乘法估算》教学反思 一、估算是一种数学思想。 “乘法的估算”就是在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。要让学生明白这种数学思想，具有估算的意识和能力，教学时结合学生的生活实际，让学生按照自己的需要、思维习惯和个体差异，采取不同的估算策略，从而体会估算的实际意义，学习不同的估算策略，并能运用自己的估算策略解决实际问题。 二、估算在日常生活中广泛应用 本节课通过例题说明估算在日常生活中的广泛应用，以及用一位数乘的乘法估算方法。我从学生实际生活事例出发，创设生活情境，揭示数学源于生活，并与生活密切联系的理念。让学生了解估算的意义，激发学生学习的积极性。本教例运用具体事例。使学生感受到估算在日常生活中的广泛应用。 三、给学生创设一个良好的心理环境，让他们可以大胆的表达自己的见解。 语言是思维的外壳。孩子们怎么想的，只有通过他们的言语得以表现。为此在教学的过程中，我注意给学生创设一个良好的心理环境，让他们的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，这样他们的想法和意见才得已尽情的流露和表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善，每个孩子的思维和情感也得到了发展。而这一点也是新课程所倡导的。 四、创设生活情境，突出估算教学的重点。 ??从计算方法的角度来看，学生长于精确计算，估算意识淡薄，对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受，在认识和行为上都感到“不习惯”，常常为估算而估算。因此，我联系生活实际，创设问题情境，让学生在情境中经历估