初中物理演示实验的教学.doc

浅谈初中物理演示实验的教学 【摘要】 演示实验的教学在展示现象、导出概念和总结规律方面都有其他教学方式不可替代的作用，而且演示实验生动有趣，易形成悬念，它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源探索知识方面有着极其重要的作用。 【关键词】 演示实验；充分准备；积极参与；启发思维 物理是以观察和实验为基础的自然科学，许多物理知识是在观察和实验的基础上得来的。演示实验作为中学物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探究能力、操作能力、归纳和总结能力，而且还可以形成学生严谨的、实事求是的科学态度、探索精神以及良好的学习方法。现本人就初中物理课堂教学中如何上好演示实验的教学谈一点粗浅的看法： 一、课前做好充分的准备 演示实验作为一种重要的教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。初中物理教材中的每个演示实验都有明确的目的，而说明同一个概念或物理规律的演示实验可以有好几个，教师要根据教材要求及设备条件精心选择，在上课前先进行预演，仔细观察，认真总结，对演示过程中可能出现的问题作出充分估计，以确保在课堂上万无一失。有的教师轻视课前的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，前后不一，最后牵强附会地下了结论，教学效果很不理想。造成这种情况的原因是多方面的，有的是思想认识上存在问题，对演示实验的教学不重视或持怀疑态度；有的是疏忽大意，以为实验内容简单，没有必要先做准备；有的是怕麻烦，图省事简便。另外还要掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合，在演示过程中积极引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。 二、让学生积极参与 演示实验是教师为了达到一定的教学目的，利用课堂时间给学生演示。但有的教师在演示实验时完全以教师为主体，整个过程都由教师演示，教师成了演员，学生仅仅是旁观者，是观众，是被动接收知识的“仓库”，这样不利于学生主体地位的发挥。演示实验有时还要受到可见度的影响，很多实验过程学生根本看不清楚，特别是坐在后排的学生。因此，在演示实验中，除了应积极引导学生观察，不断发问，让学生猜想、分析、归纳和总结外，还应在实验操作上让学生积极参与，使学生充分了解实验的方法、步骤以及内容，从而加深学生对物理现象和物理规律的理解，领略物理的思想，培养科学态度和科学方法，激发起学习兴趣。 三、操作规范，用语准确 在演示过程中，教师在使用仪器、连接电路、装配仪器及演示现象时动作要规范。如取放砝码、移动游码必须用镊子，电路的连接应按一定的方向顺序进行，熄灭酒精灯一定要用盖子，用完天平后要把两个托盘叠放在一起，游码归零等，教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。同时，教师在介绍实验目的、实验原理、仪器、阐述实验过程和总结结论时，语言必须准确，如竖直向下与垂直向下，属性与特性的区别等，如果不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律等方面都会产生不良的影响。 总之，演示实验的目的是帮助学生直观、形象地理解物理现象的变化规律，形成物理概念。所以，演示实验要求重点突出、能见度大、效果明显、学生积极参与、边做边进行分析总结，确保一次成功，还可以合理运用多媒体进行展示。教师要把握演示实验这个主阵地，着力培养学生仪器的使用与操作、数据的分析与总结、误差的分析与评估、间接测量的基本知识与方法、探究能力与协作意识等方面的知识与技能，让学生的实验技能、操作技能、探究能力、观察能力、分析和概括问题等能力得到全面提升。 参考文献 1 崔秀梅.新课程背景下的初中物理教学法.北京：首都师范大学出版社，2005 2 朱肇瑞，俞云中，刘艳春.创造技法与物理实验.成都：西南交通大学出版社，1999 3 徐荣亮.物理实验设计与指导.长春：东北师范大学出版社，2002 学目标的程度，待学生完成后利用投影器或在黑板上公布答案和评分标准，各学习小组交叉评定，再不需要留课外作业。 例如《电功》一节配备的习题为“一度电可供“220v、40w”的灯泡正常工作小时”、“照明电路中，通过用电器的电流强度为0.2安，通电1分钟时电流做功是焦耳，消耗的电能是焦耳。”当然也可出少量的答案不确定的题，训练学生的求异思维能力。例如：“220v、100w和110v、400w的灯泡哪个亮？”为了扑灭发生在六层楼上火灾，水泵电机的功率应多大？” 综上所述，在这种课堂教学新方式中，“检查练习”对“导入课题”、“课内自学”呈示第一重反馈；