因数是两位数的乘法估算.doc

因数是两位数的乘法估算 【教学内容】 人教版实验教材三年级下册P59例2 【教学目标】 1、结合具体问题情境让学生经历两位数乘两位数的估算过程，培养学生的估算意识，初步理解估算方法。 2、给学生创设主动探索估算知识的空间，解释估算过程，培养学生的数感，进一步提高学生的比较推理能力。 3、培养学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的紧密联系。 【教学重点】 掌握两位数乘两位数的估算方法，培养估算意识。 【教学难点】 合理选择估算方法解决生活中的数学问题。 【教具学具】 多媒体课件、卡纸、水彩笔 一、复习旧知，引入新课 二、创设情境， 激发欲望 师：瞧，这就是多媒体教室，（课件出示多媒体教室画面），仔细看看画面，你知道了些什么？ 生：我知道这个电影院一共有18排，每排有22个座位 师：你真是个细心的孩子。同学们，你能根据这些信息，提出数学问题吗？ 生：我想知道这个多媒体教室一共能坐多少人？ 师：同意，老师的想法和你一样。 生：这个多媒体教室一共有多少个座位？ 师：合理吗？ 生：合理。 师：那还有不同的问题吗？（学生表示没有） 师：那老师有个问题，同意我提吗？ 生：同意。 师：我的问题是：如果我们去350名学生，能坐下吗？(课件出示问题) 想一想，怎样解决这个问题呢？要解决这个问题必须先知道什么呢？ 生：要先知道这个多媒体教室一共有多少个座位。 师：能具体说说，怎样求多媒体教室一共有多少个座位吗？ 生：每排22个座位，有18排，用22乘以18就可以了。 师：（作疑问状）可我们没有学过两位数乘法的计算方法啊？ 生：我们可以算一算22乘18大约得多少。 师：你想到了估算是吗？ 师：为什么会想到估算呢？和大家说说你的想法吧 生：因为这道题问３５０人能不能坐下，只要估一估积大约是多少就可以了。 师：大家听明白了吗？ 师：生活中，我们有的时候并不需要精确计算出结果，就可以用估算。这节课我们就一起学习因数是两位数的乘法估算。（板书课题） 三、合作交流、探索方法 ?师：下面就请同学们在小组内，估一估，22乘18大约得多少？在合作学习时，老??建议小组长要分好工，可以把想到的估算方法在本上简要地做一下记录，开始把。 （学生讨论） 师：算完了吗？哪个小组先来说说你们是怎样估的？ 生：我们小组是把18看成20，22也看成20，算出结果是400个。板书估算过程） 生：我们小组是把18看成20，22不变，相乘，结果大约是440个。 生：我们小组是把22看成20，18不变，估得结果是360个。 师：还有不同的估算方法吗？ 生：没有。 师：想一想，出的这几种估算方法都合理吗？ 生：合理。 师：来350人，能坐下吗？ 生：能。 师：你比较喜欢那种估算方法呢？ 生：我喜欢第一种方法，把这两个数都看成了整十数，算起来快。 生：我喜欢第二种方法，把18看成了20，另一个数不变。 师：这种方法是往大估，还是往小估了？ 生：往大估。 师：这种方法呢？ 生：往小估。 师：那么生活中，遇到这种问题时，我们应该尽量往大估，还是往小估更合理些？ 生：往小估。 师：为什么？ 生：我们要考虑到让来的人都能坐下，要尽量往小估。 师：你考虑的真周到，大家听明白了吗？ 生：听明白了 师：为什么？ 生：我们要考虑到让来的人都能坐下，要尽量往小估。 师：你考虑的真周到，大家听明白了吗？ 生：听明白了 师：同学们，你们能不能试着总结一下，因数是两位数的乘法估算的方法呢？ 先和桌交流一下。 师：好，谁来试着总结一下。 生：就是把两个数都看成整十数，再相乘。 生：这两个数还可以一个估，一个不估，再相乘。 师：谁能把这两名同学的话总结一下？ 生：就是把两个数分别看作和它相近的整十数，再相乘，或者，其中的一个数看成和它接近的整十数，另一个数不变，再相乘。 师：你说的很完整。老师把同学们归纳的估算方法整理了一下，（课件出示）自由的读读吧！ 师：学好了估算我们还可以当小小法官，检验一些算式是否正确，你们愿意试试吗？ 生：愿意。 四、课堂练习 （课件出示两道算式题） 师：这个算式算的对吗？ 生：我认为不对，因为23可以看作20，18可以看作20，这道题大约得400，而1024离400太远了。 师：同意吗？ 生：同意。 师：这道题呢？ 生：我认为这道题是正确的，因为18可以看作20，39可以看作40，大约得800，802离800很近。 师：有不同想法吗？ 生：我认为这道题不对，因为18看作20，是往大估，39看作40，也是往大估，估得的结果比实际值要大，这道题结果应该比估得的800小。 师：大家同意它的说法吗？ 生：同意。 师：掌声表扬他。 师：同学们，其实估算不