教与学融为一体构建高效课堂.doc

教与学融为一体构建高效课堂 摘要：许多数学问题都不是孤立的，而是相互联系着的知识链中的一环。教学中把握知识的横纵向联系，巧妙设计题组练习，让学生在练习中进行合理的类比推理，不仅可使学生学知识举一反三，触类旁通，提高应用能力，而且还能使学生不断丰富和完善原有的认知系统，形成知识网络，增强应变能力。 关键词：教法；学法；课堂；教学效率 “老师，你别嫌我学不好，上课睡大觉，我实在学不进去。”学生哭丧着脸说。 “应该讲的知识我都讲了，也复习了，但一考就错，怎么办？”老师烦恼地说。 这大概是老师们经常可以听到的议论。这种学不好教不好的现象长期困忧着我们，怎么办？我认为加强学习方法指导，将教法与学法融为一个整体，不失为摆脱困境的一条好途径。 教学中，只有提高对学习方法指导的认识，在提高学生能力上下功夫，才能构建高效课堂。教学质量才能全面显著地提高。下面是我在教学中的做法与体会： 1.在基础知识的教学中，做到启发诱导学生 通过自主学习完成这样的思维过程：提出问题—掌握知识—掌握方法—解决问题。让学生掌握方法，收到举一反三的效果。如在函数知识的教学中，首先提出一个量随另一个量变化的生活趣题，让学生带着问题去获取知识，既培养了学习兴趣、又加强了思维的指导性。使学生在研究生活实际问题的同时探索函数的概念、应用。达到使学生能利用函数方法解决实际问题的目的。最终使学生能完成如下过程：提出问题—建立函数概念—求出结果—解决实际问题。 2.以良好的教法，引导学生掌握自己学习的全过程 如：讲初一第一册第八章一元一次方程应用问题例五时，我便向学生展示正确的审题方法、找出等量关系、列出方程的方法。使学生学会分析问题并解决问题的方法。 审题方法：引导学生从题目的语言中获取信息。①首先要教给学生怎样读题；②进行数量归类：即分清题目中什么是已知的，什么是未知的，哪些是同类量，哪些是不同类量；哪些是变化量，哪些是不变化的量，题目中所涉及的基本数量关系是什么；使之一、一搞清楚；③要挖掘相等关系，即从有关数量比较的关键字句中，去发现相等的关系，并借助基本数量关系去沟通不同量之间的联系，引导学生注意变化过程中的不变量，从而寻找相等关系，通过一系列的引导讲解，使学生学会审题方法。 建立等量关系式，列出方程：帮助学生清晰地认识应用问题中各种数量之间的关系，写出等量关系式，进而列出方程。如例5，可建立如下等量关系。 本金+利息=本息和 ‖ 本金х利率х时间х80% 然后，将上述关系式中的已知量用问题中的相应数据标出，未知数用字母х标出，便可列出方程 х+2、52%х1х80%ｘ=5378 在例5的基础上引导学生分析课后练习，在练习中引导学生反复运用此法，使之形成能力。这样教学不只教会例题，重点教学生学会解题方法、解题思路。实践证明在教学中学会方法，大大提高了课堂效率。 3.实现学法指导与基本能力训练的有机结合 许多数学问题都不是孤立的，而是相互联系着的知识链中的一环。教学中把握知识的横纵向联系，巧妙设计题组练习，让学生在练习中进行合理的类比推理，不仅可使学生学知识举一反三，触类旁通，提高应用能力，而且还能使学生不断丰富和完善原有的认知系统，形成知识网络，增强应变能力。 例如：在学生掌握工程问题的结构特征、数量关系、解题规律和关键之后，出示共同工作问题的变式、相遇问题的练习题组，使学生在练中轻松愉快地将工程问题与共同工作问题、相遇问题融会贯通，从不同角度丰富和完善了原有的知识系统，强化工程问题的解题规律和思路。 5.培养学生的数学阅读能力，实现教法和学法的统一 阅读能力是学生提高能力的基础，在数学教学中，根据不同的内容，指导学生采用不同的阅读方法： 5.1 授前阅读。对所讲内容让学生提前一天阅读，通过阅读发现问题，带问题听课，这样学生对所讲内容容易掌握。 5.2 授中阅读。对有些新知识比较多，答案比较明显的内容，让学生按照阅读提要边阅读边回答提要内容。 5.3 授后阅读。对有一定难度的定理、性质、公式的推导、典型题，讲授后让学生反复阅读，掌握其内容和证（解）法，使其转化为学生自己的能力。在培养过程中，我不断激发学生的读书动机，检查读书效果，提高学生的阅读能力。 6.重视培养学生良好的学习品质 学生要掌握学法，要有良好的学习品质去保证。教学中，以上几点并非盲目实施，我将做到??下几点：①依据教学大纲，凭借教材进行，备课中既备教法，也备学法。如教学时新教哪种方法，哪些是运用已掌握的方法去学习新知识，做到心中有数。②在教学中进行，若离开教学只泛泛而谈学法，那样既不能牢固掌握方法，更不易