读写结合-贾新宇.doc

PAGE  PAGE 1 巧用表达迁移点 有效进行读写结合 龙门小学 贾新宇 著名小语专家张田若先生说过：“阅读教学一定要把写挤进去——语文教学一定要解决写得少的问题，让写占有一席之地。”因此我们在阅读教学中要拿出一定的时间让学生扎扎实实地写。要找准“写”的生长点，抓住这些点向外生发、扩展激活学生的情感和思维，“写”出阅读教学的活力。 巴甫洛夫指出：“任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有旧工具实现的。”迁移文本中的精彩表达方式，把领悟的方法运用到习作实践中去，能让语文运用鲜活起来。有效的运用“迁移”规律，活用文本，将阅读与写作有机结合起来，对降低习作难度，培养学生作文兴趣，提高习作水平，将收到事半功倍的效果。 一、段式结构迁移。 如：《海底世界》一课，第四自然段开头写道：“海底的动物各有各的活动方式。”接着，分别写出了海参、梭子鱼、乌贼和章鱼、贝类几种海底动物的活动方式。课文是按照“总——分”的顺序来构局谋篇的，非常典型。教学这一段时先让5名同学一人读一句话，然后让这五个读书的同学自己组合成小组，引导学生说出这样分组的理由，从而领悟“总分”的表达顺序。接着录像出示海底世界中其它动物的活动方式星鱼、水母、等的活动方式。让学生仿照第四段的写法，写出这几种动物的活动方式。 二、诗歌格式迁移。 教师在钻研文本、构思教学时，要重点思考：阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又要让学生关注领悟文本在表达方式上的特点、作用和效果。这样既有利于让学生逐步积累一些表达方面的知识，又能促进他们对文本内容的理解和感悟。 如：《故乡是北京》是教材首篇，是一首充满了浓浓的京腔京韵的小诗歌，诗歌是小学生喜闻乐见的一种问题。对这篇诗歌进行仿写，一是仿写结构，二是仿写内容。为了降低仿写的难度，课前先通过多媒体教室的广播系统登陆大峪而小的网页，利用李西刚校长制作的“故乡是北京”的网页让学生察看资料，除了了解诗歌中提到的北京的名胜古迹、民俗文化、风味小吃、现代化???筑等，重点了解两、三个诗歌中没提到的资料进行梳理后抄写到积累本上，作为仿写的素材。在练习仿写时根据学生的习作水平的不同可以适当的降低难度。如：给出诗歌的结构框架“去过（ ）名城，也走访了不少（ ）。（ ）地告诉你，我还是最爱咱们的北京。不说（ ）的（ ），也不说（ ）的（ ）。唱不够（ ），道不尽（ ）。单想那（ ）、（ ），便生出一片热爱北京的浓浓情。”学生在仿写时可以把从网页上搜集到的资料进行语言的梳理，如：（ ）的（ ）的语言结构，然后按要求填写进去。 这样的仿写训练，不仅使学生初步掌握了这首诗歌结构的特点，更深刻的了解了北京是一个既古老文明又充满现代化气息的国际大都市，进一步是学生产生热爱北京的情感。这样的仿写是语文的工具性与人文性的有机融合。 三、细节描写的迁移。 如《家乡的柿子树》一课中有这样几句话描写孩子爬树的动作：“只见他双手抱住树干，两腿用力夹紧，弓起腰，两只脚往下用力一蹬，胳膊就向上攀了一大截子。”先让学生找准“抱”、“夹”、“弓”、“蹬”等动作，体会小孩子爬树的动作之敏捷。然后截取孩子们喜闻乐见的动画片“猫和老鼠”的一个片断，大约40秒钟，让学生反复看两遍，然后让学生分别说出猫和老鼠的动词，然后再看一遍，让学生抓住连续动词写下这个场面。写完后，再看一遍，修改自己的片断，看看哪些丢了哪些动词，哪些动词用得不准确。三次看录像片断，每一次都有每一次的目的。 四、抓住事物特点进行迁移。 再如在教学《参观人民大会堂》一课中的一个读写结合教学片断： 师：同学们，王叔叔带“我”参观了人民大会堂的哪些地方？它们都有哪些特点？请带着这个问题默读课文，边读边想。 师：几个地方的特点都弄明白了吗？（全班学生举手，表示明白）不过，老师不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（老师在黑板上写下“自述”两个字）“自述”是什么？就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写“正门”……现在你们都是人民大会堂的一部分。请把你们各自的特点、作用写出来，为自己做个广告。看谁会夸自己，要实事求是，不要吹牛。（全班学生写“自述”，师巡视。学生写了将近15分钟后，老师让学生读自己写的“自述”） 伽利略说过：“你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发展一些东西。”在教学中，这样巧妙地把“写”挤进了阅读教学之中，恰当地处理好阅读与???笔的关系，不仅有效检验了学生是否把课文读懂了，而且还有效地训练了学生的书面表达能力，圆满地实现了“文意兼得”的目标。