谈谈小学英语词汇教学.doc

谈谈小学英语词汇教学 词汇是语言的建筑材料，是语言的最小意义单位。正如砖头是最基本的建筑材料一样，没有砖头，高楼大厦无从建立，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。词汇是语言的三大要素（即语音、词汇、语法）之一。要掌握一门外语，就必须掌握一定数量的词汇。可见，词汇是非常重要的。在小学英语教学中，词汇教学有着相当重要的作用，词汇教学是小学英语教学的重点和难点。一般来说，学生掌握词汇的多少，也是反映其英语水平的标志之一。《英语新课程标准》指出：“小学阶段英语教学的重点要放在听、说、读、写训练上。”小学牛津版英语从4A开始实施“写”的训练，即要求小学生开始掌握积累一定数量的词汇。《牛津小学英语》是根据《英语课程标准》的教育理念、课程目标和内容标准设计和编写的，和以前的旧教材对比，教材没有系统和明确的音标学习任务，但要求学生掌握的单词数量较多。小学生刚学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但随着英语词汇量的不断增多，有些学生对英语就产生了畏难情绪，也对英语慢慢失去兴趣。要让学生对词汇感兴趣，我们教师就应该根据小学生的特点和实际需要，采用有效的英语词汇教学方法，让学生轻松、快速的记忆英语词汇，才能收到事半功倍的效果。经过本人几年的教学实践，我认为可以从以下几个方面入手： 一、多种方式呈现单词，加深印象 1、直观教学法。针对小学生思维具有明显的直观性、形象性，我采用实物、图片、简笔画、幻灯、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。在教水果、学习用品、交通工具时，可用实物或玩具呈现。例如，在教学牛津3A“pineapple”这个单词时，我首先拿出一个菠萝，用升降调读出“pineapple↗ pineapple↘ this is a pineapple .”。 先让学生跟读，然后以“开火车”的形式，由老师任意指定一组学生，一个接一个读单词，最后要求学生集体手拼单词。在学习牛津5A Unit2“study、bedroom 、bathroom 、 kitchen、 dining–room、sitting–room”等表示场所的单词时，我用多媒体课件来呈现，先不说中文，让学生自己理解单词意思。随着音乐响起，宽敞明亮、富有时代???息的书房、卧室等场景呈现在眼前，学生学的兴致浓浓，老师教的轻轻松松。多媒体的动画音乐、大量的信息传输以及丰富的课堂活动，将学生带入了一个生动有趣的教学情景中，取得了良好的教学效果。教学牛津5A Unit9“square 、rectangle 、circle、diamond 、triangle”等表示形状的单词时，我用简笔画呈现，简单明了，学生一下子就明白这些单词是正方形、长方形、圆形、菱形和三角形。在初步学习了这些单词后，我让学生分别用英语说出长尺、三角尺、铅笔盒、课本、球、门、国旗、黑板等东西的形状，加深他们对单词的感知印象。 2、对比呈现法。如，学习“small”和 “big”时，我用两个一大一小的苹果来呈现；学习“long”和“short”时用两把一长一短的尺子进行比较；学习“fat”和“thin”时，找两个一胖一瘦的学生到黑板面前进行对比。这样一来，学生对所学词汇印象非常深刻，一下子就记住了。 3、全身反应法。对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆犹为深刻。如，在教“skate、ski”等动词时，我直接做动作，让学生边听边看。我做出滑冰的动作说：“Skate! Skate! I like skating.” 学生很容易把动作和单词联系起来。学习“jump 、sleep”时，分别做出跳跃、睡觉的动作，说：“Jump! Jump! I can jump!”、“Sleep! Sleep! Iˊm sleeping .”。学习“wash clothes、 sweep the floo ”等动词短语时，我又分别做出洗衣服和扫地的动作，并让学生和我一起边说边做动作，落实到每个学生，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。 4、声音呈现法。在学习一些动物的单词时，我事先录制好动物的叫声，让学生先听音猜动物，再学单词。如，在教学“duck”这个单词时，我先放录音，让学生听鸭子的叫声，学生听了都争先恐后地说：“是鸭子，鸭子！”，我连声说：“duck，duck，嘎嘎嘎。”。学习单词“cry”时，我装作在哭的样子：“Cry， cry I′m crying.”。 二、多种手段巩固单词，强化记忆 陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”教师要有好的教法，更要教给学生好的学法，“授人以鱼，不如授人以渔。”通过实践，我认为可以从以下几方面着手： 1、注意联系，以旧带新。 当学生有了一定的词汇量后，应注意新旧单词的联系，教会学生学会“比较”词汇，并及时的归纳总结，教给学生行