走出误区 激发兴趣.doc

走出误区 激发兴趣——小学书法教学的实践和研究 新课程标准明确指出：写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素质的体现。要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好。要坚持写字姿势、执笔方法的指导，直至每个学生养成良好的习惯；要循序渐进地进行笔画笔顺、偏旁部首、间架结构的书写指导，使每个学生掌握写字的基本技能——低年级学生要写得正确、端正、整洁。认真工整地书写，是衡量一个学生是否认真学习的重要依据之一。同时，写字也可陶冶性情，提高自身涵养。 但是目前小学书法教学却存在着诸多误区：如强调纯技法的教学、提倡临摹教学、强调实用教学等等。虽然这样也能使一部分学生书写能力有所提高，但却在不知不觉中扼杀了学生纯真的求美天性，遏制了他们的难能可贵的创造力和他们对写字的兴趣，其结果小学生都是为了写字而写字，为了完成任务而写字，写出来的字都是横平竖真、千篇一律，更不用说艺术美了。为了顺应小学生对书法的认识规律，提高学生的素质，书法教师应该尊重学生的爱好兴趣，发展他们的求美天性，同时必须在书法教学过程中带他们走出误区，引导学生在追求书法美中步入艺术世界。 一、走出课堂误区，改革评价方法 小学生书法教育不在于教会学生写几个字，更不是为了培养未来的书法家，而是把它当作开发智力、培养创造意识、创造才能和高尚情操的一种手段。 【误区】笔者在实践中发现部分教师在书法课堂教学中存在着四方面的误区： 1、重视识字、忽视写字。 受“应试”教育的影响，部分教师认为字写得对不对，直接影响分数或等级的高低，而字写得好不好，虽然对素质测试成绩有了一定的影响，但评价时较模糊，因此对写字课教学目标是否达成不是很在意。 2、重视讲解、忽视评价。 有些教师在课堂上能认真地讲解，但是在批改作业时往往很笼统地给学生一个分数，使学生不能真正地了解到自己的写字水平。 3、放任多、指导少。 有的教师因缺少一定的书写知识和技能，课堂上范写较少，讲评方法不多，单一、机械，致使学生一味地埋头抄写，而不顾质量的好坏。 4、灌得多、悟得少。 有的教师知道学生书写时，讲得面面俱到，细细碎碎，而忽视了书写的重点。教师讲得口干舌燥，学生还是听得云里雾里。 【对策】要走出以上误区，笔者认为关键在于教师应改进评价方法，“写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣。” 一贯采用以教师评价为主的评价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。下面就谈谈笔者的具体做法。 1、真切的口头评价——唤起孩子积极的情感。口头评价是教学中使用频率最高，对学生影响最直接快速的一种评价方式。教师的口头评价应以激励性为主，努力以真诚的语言，亲切的语调去激发学生，对学生多一点赏识肯定，少一点苛求与否定，激起学生主动地参与评价，激起学生对写字的喜爱，促进学生处于积极的学习状态。而我们听到的最多的评价语是“很好”“真棒”“很不错”，试问“好”在什么地方，“棒”在哪里？因此我们在运用口头评价时努力做到以下三点： ●评价语言清楚不含糊。例如在将评价作为教学知道的工具，具体分析一个字的写法时，字的各个结构构件都要用规范的语言表述。竖中线、横中线、左上格、右上格都应说清楚，字的类型如左小右大、上小下大等应讲明确。在评价学生的时候，评价语不应含糊其词，要让学生一听就明白肯定或否定的原因。 ●评价语言实现儿童化。符合儿童的接受能力和心理特点，以唤起学生丰富的想象和积极的情感体验。我们班的朱林达小朋友很喜爱看课外书，知道中国古代好多书法家的故事，就夸奖他：“你知道的可真多，可以称得上是我们班的小蓝猫。” ●评价语言富有鼓励性。运用口头评价鼓励学生和同学竞争、和自己竞争，在横向和纵向的比较中提高自己；运用口头评价夸奖学生，对学生的表现作出积极的反馈。 2、多样的书面评价——激起孩子书写的兴趣。 ●百分式评价：小学生由于生活经验的影响，对100分有着莫名的喜爱与崇拜，所以教师可以充分发挥它的作用，让它成为学生努力的目标和教师激励学生的一种手段。 ●简笔画式评价：乌申斯基曾说：“儿童，如果可以这