新课程背景下高中教师专业发展的理论与实践研究课题实施方案.doc

PAGE  PAGE 8 《新课程背景下高中教师专业发展 的理论与实践研究》实施方案 江苏省梅村高级中学课题组* 本方案由胡平、吴刚平、安建民、华继承、邹宝生、谢富根、孟庆洁、缪兰芬、倪明良、王云禄、许海、凌志军、朱茂松、孙平等研究制定，由缪兰芬、孟庆洁执笔。 一、 研究背景 教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势。教师专业化并不只是一个理论问题，它更是实践问题，人们期待着教师专业化理念引领教师教育改革产生实际的成果，教师专业化的实践远比目前有关的理论设想要复杂得多。 新基础教育课程改革已有理念进入到课堂教学层面，作为实施新课程的关键——教师来说，课程改革与教师的专业发展密切相关，教师的日常生活已经与课程整合在一起。课程改革既依托于教师的专业成长，又为教师的专业化发展提供舞台。因此，在新课程的背景下研究教师专业发展既是时代的呼唤，也是新课程对教师专业发展提出的要求。教师专业化发展是当前教育改革实践提出的一个具有重大理论和实践意义的课题。 新课程实施已近2年，但据梅村高级中学《对新课程与教师专业发展的关系的网络调查》（跟踪调查）结果显示：教师对新课程的认同率还不到40％，大部分教师对新课程的实施仅停留为课堂形式的变化，新课堂实质并未变。原因除了新课程自身尚未完善之外，很大程度上是教师现有的专业素养不能满足新课程的要求。因此，研究新课程对教师提出的要求，在实践中探索教师专业发展的相关因素，寻求有利于新课程实施的促进教师专业发展的有效机制和策略，是我们目前迫切需要解决的问题。这是本课题研究的主要目的。教师是学校的灵魂，从长远发展而言，学校有责任，有义务，也必须为促进教师专业发展作出积极的努力。 二、课题的内涵 本课题在新课程背景下研究教师专业发展，将侧重于在实施新课程的过程中，研究高中教师课程素养及文化素养两方面的发展。这里的课程素养主要包括教师在课程开发、课程建设、教学创新、自我反思等方面的能力。文化素养主要是教师在实践新课程中的知识背景和道德精神基础，是教师学识水平、知识视野、思维品质、创新意识、审美能力、气质品味、价值取向、人格修养等的总和。 新课程对教师的课程素养和文化素养提出了更高的要求。从课程目的上讲，它强调重新定位教师角色，要求教师必须从“教书匠”转变为“创造者”。从课程结构上讲，它强调教师主动参与课程建设，提升课程意识和教学能力，要求教师具有宽广的专业知识背景和专业能力。从课程内容上讲，它强调转变人的培养方式，进行教学创新，要求教师进行教学反思，提升教师学术水平。 我们所强调的教师专业化发展是强调教师由非新课程专业能力转变为新课程专业能力。因此教师专业发展是新课程实施的首要问题。 新课程和教师专业发展互为条件、相互促进、密不可分。课程改革为教师的学习提供了条件，要求教师转变角色。课程改革的理想与现有课堂实践之间的巨大落差为教师提供了机会，教师试图掌握新概念，运用新方法解决课程所需实际问题的同时，也就促进了教师的专业发展。二者在实施新课程的过程中共同成长。 在学校层面探索和总结适应新课程改革要求的促进高中教师专业发展的有效机制和策略，将为新课程由理念转变为行动提供条件，以保证新课程得以顺利进行，促进可持续发展的优秀教师群体的形成，保障学校教育事业的长远发展，特别是学生的全面健康发展。 在新课程实施过程中探索研究促进高中教师专业发展的理论基础和有效机制，将为学校进一步提高教师专业发展水平和改善教育实践提供理论支撑和科学决策依据。在新的课程背景下对教师专业发展给予新的视角观照，将丰富和深化我国教师教育变革理论和教育行动研究理论。同时，探索得出的经验总结，将为我国课程改革理论的完善提供实践方面的依据。 三、研究内容与目标 （一）研究内容 本课题在新课程背景下研究教师专业发展，其主要研究内容是在学校层面探索和总结适应新课程改革要求的促进高中教师专业发展的有效机制和策略。因此子课题确定为： 1．校本研修模式研究。探索新课程背景下促进高中教师专业发展的校本研修模式，提高教师在课程建设、教学创新和自我反思等方面主动解决问题的能力和水平。根据高中教师的学科背景和发展阶段，开展探索性实验研究，有重点地解决如何具体落实提高教师素质教育观念、转变教育教学方式、开展有效教学，形成教学风格的问题；落实解决促进学习方式的变革与优化、开发和利用课程资源、开设校本课程、创建选课指导制度，建立发展性评价制度和校本教研制度等新课程实施过程中的问题。 子课题1具体研究内容分为： （1）教师校本课程开发与建设机制研究 （2）教师教学设计与教学创新方式方法研究 （3）教师校本研究方式研究 （4）教师课程心态与改善方式研究 （5）班主任新型工作方式研究 2．校本管理机制研究。探索新课程背景下促进高中教师专业发展的校本管理机制，以提高学校课程领