第一章教育与教育学的发展分析.ppt

第一章 教育与教育学的发展 教育学院 林冬桂 电话邮箱:dglin1201@163.com 第一章 教育与教育学发展 第一节 “教育”的概念分析与界定 第二节 教育的要素和形态 第三节 教育学的产生与发展 第四节 教育学的学科性质与价值 第一节 “教育”的概念分析与界定 一、教育的词源分析 二、教育的概念的分析 三、教育的定义 一、教育的词源分析 西方：Education（采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，使潜质转变为现实。）以教育中的一般问题为研究对象的基础理论学科 。 甲骨文中的“教育”： 孔子：教育是一种重要的社会统治手段 荀子：教育是以善教人 《学记》：教育是长善救失。 《中庸》：教育就是将社会的伦 理纲常加以推广和实行。 朱 熹：教育是让人 “明天理，灭人欲” 蔡元培：教育是发展人的 能力和完善人格。 二、教育的概念的分析 (一)教育是人类社会特有的一种活动 这即教育的社会性，它说明教育只存在于人类社会之中，动物界是不存在教育现象的。 (二)教育是一种有意识、有目的社会活动 人类之所以能够产生教育的需要，首先是受自身活动的目的性支配的。当人们具备一定的社会生产和生活经验之后，是否要把这些经验传授给下一代，取决于人们是否有比较明确的意识。 人们在社会生活和生产过程不断产生维持社会存在和延续社会发展的需要，人们才意识到要通过某种手段来满足自己的需要，当有了这样的意识之后，人们在这种明确的意识驱动下进行有目的的经验传递，才产生了教育。 (三)教育是有目的、有意识地培养人的社会活动 人类的意识性和目的性，决定了人类的绝大多数活动都是有明确的意识和目的的。教育与其他有意识、有目的的社会活动的本质区别在于它不以创造物质财富为直接目的，也不直接指向精神产品的生产，而是以人自身为直接的目的。 教育是以人的身心发展为直接目的的社会活动，或者说是以提升人的身心素质为基本职能的社会活动，人们通常简明地称之为一种培养人的社会活动。这就是教育的本质属性，或者说是教育的质的规定性。 二、教育的定义 联合国教科文组织的定义及其理解： 1996年新修订的国际教育标准分类法把教育定义为:“教育被认为是导致学习的、有组织的和持续的交流。” 国内学者的几种定义： 成有信主编《教育学原理》： “教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。” 这一定义强调教育的以下本质特点：教育的实践性、交往性、动力性和社会性。 叶澜等著《教育概论》 “教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。” 这一定义突出：教育是教育者与受教育者双边共同进行的活动；教育以影响人的身心发展为直接目的；教育是一种特殊 的社会交往；强调对象与目的的特殊性。 广义而言，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的系统的或者是零碎的都是教育. 狭义而言，指专门组织的教育，它是根据一定的社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或阶级）的需要和促进社会发展的人。 第二节 教育的要素和形态 一、教育的基本要素 1.教育者 广义的教育者是指运用特定的内容和手段对他人的身心发展施加直接影响的人，包括学校和其他社会教育机构中的教师、管理人员、兼职教师、家庭教师、家长等。狭义的教育者主要是指在专门的教育机构中以对学习的人的身心发展施加影响为专门职业的人，即我们通常所说的教师。 教育者是教育活动中教的主体，在教育过程中发挥着主导作用，或者是教育过程的主导要素。这是由教育活动中教育者和受教育者双方的活动性质和关系决定的。 2.受教育者 受教育者是指在教育活动中通过接受教育者的影响和积极主动的学习，从而使自己的身心素质得到发展和完善的人。在学习型社会中，每一个人都是受教育者。狭义的受教育者主要是指在专门的教育机构中以学习为基本职责的人，即我们通常所说的学生。 在教育活动中，受教育者首先是教育的对象，是教育的客体。 但是，他们又是学习的主体，在教育活动中发挥着主体作用。教育教学活动的顺利进行仅仅依靠教育者的教是不行的，还必须依靠受教育者的学。因为教育者施加的教育影响的最终归宿是受教育者。受教育者是人类文化知识经验的认识和继承的主体，教