巧用课本指导学生做好高考各题型.docVIP

精心设计“预习案” 为“高效课堂”保驾护航 谭仁军 盱眙中学 摘要：在新的教育形势下，全国各地教学改革在不断推进，大家都在不断摸索与研究。我们也在学习中不断研究适合自己的教学模式。我校在借签他人的基础上提出了“预习案”教学模式。那么，如何让英语预习案更贴近于学科特点，更符合新的课程改革精神呢？我们针对英语学科的特点，在实践与总结中不断探索，精心编制预习案，在教学中收到了良好效果。 关键词：预习案 学习习惯 高效课堂 目前，随着教学改革的不断深入，以前的那种以知识灌输为主的传统教学模式，既耗时又费力，肯定是要退出历史的舞台。而构建以学生为主体，发挥学生主动性和积极性的教学模式必将成为今后教学改革的主流和方向。在我省“五言”的规范下，我们都在探索并实践不同的教学手段，从而实现以学生为主体的高效课堂。 可是在我校新课改实施之初，课堂上总会有这样的情形出现，由于学生课前预习不足，导致课堂上缺乏自信、害怕失败，所以不发言、不讨论，课堂活动“动”不起来。分组讨论变成了“面面相觑”，师生互动变成了“一言堂”。 虽然有些老师意识到了预习的重要性，但也往往会感到力不从心，因为预习环节不在课内，无法有效控制，从而达不到预期的效果。 由此我们也就清醒地认识到预习不到位，学生的主体地位也就无从谈起了，只有真正保证课前的充分预习，才能有课堂的合作与探究，咱们的课堂才能活起来，学生的主体地位才能得以充分的体现。 于是，我们预习案就应运而生了。我们针对不同的课型，开始下大力气，精心编制预习学案，把预习要求精细化、具体化。在不断探索与实践中我们不断总结经验和教训，取得了不少成果。下面就我们的具体做法，谈一谈如何编制和使用常见的几种预习案。 一、如何根据英语词汇学习特点，编制和使用词汇预习案。 词汇学习一直以来都是老师教，学生学，学后背。没有预习的先例，但这种传统的教学方式，让学生一点都提不起兴趣，更不要说在课堂上如何体现新课种理念了。但我们通过编制预习案，收到了良好的效果。例如：我们在学习Book 9 Unit one Other countries, other cultures时，编制了一个词汇预习案（节选）。 Learning Guide(方法导引): 音标拼读法，联想记忆法，构词记忆法，多感官参与强化记忆效果，尤其要朗读和抄写。 Learning procedures(学习过程): Step1: 打开到课后生词表73-74页，请大声朗读单词从mile 到as far as …is/are concerned。 (方法引导: 请跟你的学习伙伴坐在一起, 根据单词后面的音标试着读, 相互纠正。) Step2:请问哪些词汇你曾学过或熟悉，用笔在该词前面打“√”，并请你把它们抄写在下面横线上。(方法引导: 认真观察熟悉的词，回忆它们的意思或其它词形。) ______ ______ _____ ______ ______ _____ ______ ______ _____ 学习反思： Step3: 请你采用适当的词汇记忆方法选取3个单词说明其记忆方法。并把认为难记的单词抄在下面横线上(方法引导：开动脑筋，想一想有哪些方法可以记忆这些单词。你可以用：构词法、联想法、拼读法、自创法等。) 单词 weakness 记忆方法weak是词根，而后缀ness构成名词，所以意思是弱点,缺点。 单词1_________________ 记忆方法 _________________________________________ 单词2_________________ 记忆方法 _________________________________________ 单词3_________________ 记忆方法 _________________________________________ 在编制设计的时候，考虑学生的认识水平、认识能力和接受过程，初分了三个小步骤。主要根据英语词汇学习的特点，学一个英语单词要注意它音、形、意。要第一次预习阶段我们主要侧重音和形，并注重对学生进行词汇学习习惯的培养，例如：在Step1中明确要求学生能自己根据音标读单词，培养自学词汇的能力。在Step2和Step3中要求学生认真观察词形特点，对词汇的记忆方法进行描述，并且提醒他们各种记忆词汇的方法，并鼓励学生使用自己的自创方法。 当学生带着这样的预习案来到课堂，大家可以想象课堂的热闹景象。老师让同学们齐读词汇有多么响亮。对Step2和Step3进行互相讨论，相互学习，课堂上同学们是你争我抢，各抒已见。自信的同学会站起来跟大家共同分享，自是自鸣得意。这样的词汇学习形式也是增加了趣味性和记忆的方法，学生记忆效果特别明显。 而针对词汇意义和用法，我们则会放到词