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新课程下的小学数学课堂有效教学设计的过程研究开题报告 宁夏青铜峡市第五小学 李思国 课堂是实行素质教育的主渠道，开展教学工作的主阵地，更是教育改革的落脚点。课堂已成为当前教育科研的主平台。北京师范大学肖川教授说过：“只有研究课堂、研究教学、研究学生，才真正有可能改变教师的教学行为，改变师生交往的方式和学生成长与发展的方式。”而科学的教学设计，是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，是确保教学效果、提高教学质量的根本保证。从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学。 一、课题的提出 （一）课题提出的背景 1、小学数学课程标准的要求 义务教育数学课程标准（2011年版）在总目标中指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念为：“以人为本”、“以学生发展为本”“师生在教育中共同成长”；在课堂教学中，强调“三维整合”的“学科素养”的教学目标。这种大众化的教育思想，要求教师在教学设计的时候力求做到“数学问题生活化，生活问题数学化”。教学设计，作为教学理念、理论转化为有效教学行为和实践的中介者，是对教学过程及其要素进行的系统设想和具体策划的过程。新课程教学价值取向的转换，必然对传统意义上 “以知识技能掌握为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤课堂教学有效设计的创新。 2、教师在教学设计中的理念需要 从客观原因上说，小学教师本身的工作量大，有的教师执教多门学科。要求这些教师对每一节课都认真仔细地进行教学存在有许多困难。不少教师是草草地看教材，进课堂，尽管教学任务完成了，但这种完成任务式的教学到底能不能吸引学生，能不能唤起学生的学习兴趣，能不能有好的教学效果，能不能向学生揭示数学的本质---渗透数学思想和方法，提升学生的数学素养就很难说了。大多数教师不进行教学设计或设计低效的教学设计，其客观原因是工作量大，事实上，主观原因是思想认识的问题。做任何事情，都要做到有准备，只有有准备的教学行为才能为较高的教学质量与效果提供可能。 3、教师教学设计过程中存在需要解决的问题 数学课程知识是按照学生的认知规律按螺旋上升的方式构建起来的，新课程标准中更突现这一特点。同一领域的学习内容在不同的学段有不同的要求，同一个主题或模块学习内容的相关度很高，需要教师从课程整体入手进行教学设计。然而，很多小学数学教师都不能整体去把握课程内容，他们不清楚数学知识体系结构，不熟悉课程内容的前后知识关联性，目光往往聚焦在所教学期的教材和教学用书上，仅仅通过教学用书上的一些教学建议来设计自己的教学，缺乏对课标内容学习的整体理解，各年级的教师之间缺少必要的沟通和交流。目前小学数学教师的教学设计存在一些普遍问题：（1）缺少“关于数学”的知识，导致对数学本质特点和数学教育价值缺乏全面深入的认识和思考；（2）缺少“数学学习”方面的知识，对数学教育理论缺乏更新，以致对新课程理念理解有偏差；（3）缺乏教学设计方面的理论和方法，以致教学设计缺乏科学系统性，实际操作不得力；（4）缺乏有力的前期分析，以致对教学目标把握不准确；（5）缺乏整体优化设计意识，导致教学目标对教学策略和教学评价方式的选择缺乏指导作用；（6）缺乏发现问题并进行设计研究的意识，以致教师发展性意识和能力较为薄弱。一些教师除了参加优质课评选能够深入进行教学设计外，我们身边老师使用的教学设计有几个是经过自己真正思考而设计出来的?实际的情况不容乐观。 4、提高教师教学专业素养的需要 新课程实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”和践行者。因此，创造性设计课堂教学的能力已成为教师专业素养的重要方面。目前，在教师专业培训中较为注重理论知识学习或某些专业技能的培训，而在有效教学设计方面的培训十分忽视。在新课程教学实践中，广大教师缺乏有效教学设计方面的培训指导。因而，多数教师的课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本知识”的浅设计层面，缺乏对学习主体经验和需要，学习者建构过程、课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑。还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。因而，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，教学质量难以提高，课程资源不能有效利用，学生学习主动性未能有效激发。为此，本课题研究也是帮助教师提高教学专业素养和教学质量的需要。 （二）、国内外课题研究综述 教学设计以现代课程论、教学论、系统理论、学习理论、传播理论、心理学等为基础发展起来的。 纵观国内外，大量的有关教学设计的研究已经对教学设计的基本理论做了详实的阐述，为我们提供了必要的借鉴。诸如