公修心理学：第二章动机与学习详解.ppt

小故事 新闻记者斯蒂芬斯在她1994年出版的《站在世界之巅》一书中描述了她攀登珠穆朗玛峰的经过。 如果你是斯蒂芬斯，你能想象你可以如此执着地追求这样一个目标吗？ 在斯蒂芬斯攀登珠穆朗玛峰期间至少有3个人死在了白雪皑皑的山上。为什么人们愿意冒这个险？ 是什么因素促使人们征服珠穆朗玛峰？是胜利还是别的目标？ 是什么使你在一些时候坚持不懈地努力实现某些目标，不管付出多大的努力、金钱？ 相反，又是什么使你在实现一些目标前会犹豫不决并且很快就放弃和推出呢？ 又如，为什么有些人体重超重而有些人却让自己饿得皮包骨头？动机状态如何决定一场体育竞赛或考试的结果？ 在现实生活中人们常常用动机因素来解释事件是否发生。（推销任务） 心理学研究者的任务就是对这些与动机有关的事情给出严格的理论解释。 第一节 动机的概述 一、理解动机 动机是一个概括性术语，是对所有引起、支配和维持生理和心理活动的过程的概括。 例如：小明为了在自己生日时，父亲能给买辆自行车而努力学习，争取考100分。 动机一词来源于拉丁语“movere”，意为“to move”。所有的生物有机体会趋向于某些刺激而远离某些刺激，这由他们的喜好和厌恶而决定。动机理论不仅解释了每个物种包括人类一般性的“运动”模式，而且也解释了每个物种各个个体的喜好和行为。我们通过考虑用动机去解释和预测物种和个体行为的不同方式来对动机进行分析。 研究动机的作用 把生物学和行为联系起来。 解释行为的多样性。 从公开的行动来推断内心的状态。 将责任感赋予行动。 解释逆境中的行为。 动机的来源 自行车手兰斯·阿姆斯特朗的故事。 我们从内因、外因两个方面来探讨动机的来源——驱力、诱因和期望。 1.驱力——动机的内部力量 赫尔认为最重要的行为是由内驱力而激发的。 驱力是一种内部状态，它对动物的生理需要作出反应。 当某种需要破坏了生物体的内在平衡或者产生了心理上的紧张，驱力就会被唤醒。这些驱力会促使生物体采取行动去消除紧张。 当这些驱力得到满足时，生物体就会停止这种行为。（例如：进食。） 2.诱因——动机的外部来源 消除紧张并不能解释所有的行为。 小老鼠的故事。 行为不仅仅是由驱力所激发的，行为还可以由诱因所驱使——外部的刺激和奖励。 行为举例：熬夜上网、贪吃、看恐怖电影。 3.期望——对诱因的评价 人们常常被对未来事情的期待所驱动。 “绿野仙踪”的故事。 个体从事某一特定行为的可能性是由她达到目标的期望以及该目标的个人价值所决定的。 总结 动机的定义 是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。 动机的特征和作用 启动性 如：为了消除饥饿，寻找食物；为了摆脱孤独，结交朋友。 方向性 例如个体在学习动机支配下，去图书馆和教室学习；在成就动机支配下，选择具有挑战性的任务。 强度 持久性 例如个体在学习过程中，遇到困难时，动机使他能够坚持下去，而不会轻易放弃。 例如：某学生一直在努力学习，但是成绩却始终没有提高，于是试图改变自己的学习方法，如向别人请教，或仔细思考自己哪些方面做得不好，吸取教训等。 （二）学习动机的概述 定义 是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机的分类 根据起作用时间的长短 近景性动机 vs. 远景性动机 根据动机起作用的大小 主导性学习动机 vs. 辅助性的学习动机 根据诱因来源 内在动机 vs. 外在动机 美国著名的教育心理学家奥苏贝尔(David.P.Ausubel) 提出三种内驱力： 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力 认知的内驱力 认知的内驱力是一种源于学习者自身需要的内部动机。 它是一种要求了解事物、掌握知识、系统地阐述问题和解决问题的需要。 学生在获得新知识的学习过程中，获得成功的经验，这种成功的学习经验又会使学习者在以后的学习中获得新的满足。 在教学中激发学生的认知内驱力，首先在于唤起学生对学习内容的认知兴趣和求知欲望。 自我提高的内驱力 自我提高的内驱力是一种通过自身的努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定社会地位的需要。 自我提高的内驱力属于外部的、间接学习动机，是激发学生努力学习的重要动力源泉。 在教学中开展适当的竞赛、采取适当的奖励的惩罚措施、为后进生提供学习榜样等，都可以唤起自我提高的内驱力。 附属的内驱力 附属的内驱力是指个体为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。 这种学习动机有较明显的年龄特征