沉与浮说课.doc

第四节《沉与浮》说课稿 永年三中：李辉辉 说教材： 1、地位与作用： 本节是八年级物理科教版第十章流体的力现象第四节沉与浮，本节教材是建立在前一节阿基米德原理的基础上，由学生通过探究得到物体的浮沉条件，并要求学生能运用浮沉条件解释生活中的相关现象。就学习要求而言，既有过程性要求，也有结果性要求。 2、教材特点： 本节课从鸡蛋的沉浮，鱼的沉浮、潜艇的沉浮三方面，分别为改变液体密度、排水体积、自身重力三方面来实现自由沉浮，便于理解浮力与重力关系。 二、说教学目标 知识与技能： 1、理解物体的沉浮条件； 2、知道鱼、潜水艇、飞艇和密度计的沉浮原理； 3、能应用沉浮条件解释一些简单的问题。 过程与方法： 通过实验，观察鸡蛋的下沉、上浮和悬浮，使学生建立起三种状态的概念，并且通过逻辑推理得出产生三种状态所需的条件；通过逻辑分析的方法，解释鱼、潜水艇的浮沉原理； 情感、态度与价值观： 通过对鱼、潜水艇和热气球的沉浮原理这些与日常生活紧密联系的现象的学习，让学生体验科学、技术与社会的紧密联系； 三、说教学重难点及突破 重点：理解沉浮条件 难点：应用沉浮条件解决问题 教学突破：通过对物体进行受力分析得出物体的浮沉条件。 四、说教学方法： 通过不到一年的尝试教学法实践，如果把尝试模式照搬到物理课堂，不做实验就进行尝试练习，由于学生头脑中的固有的直觉、猜想有许多都是错误的，这样练习效果不佳。我把尝试思想渗透到教学的各个环节，以激发学生的学习兴趣，培养学生创造性地利用所学知识解决实际问题。我将这节课定位在培养学生的分析归纳能力，能把注意观察物理现象和进行理论分析有意识的相结合这一点上，让学生设计、实施有目的的实验，动手与动脑相连，既有活动，又有体验，同时还有反思。探究的观念应该始终贯穿于物理教学中，学生科学素养的培养也存在于教师的言行之中。 五、说学法 传统上浮力的相关内容一直为学生所害怕，其实浮力与学生生活相当紧密。我分析，可能这正是学生倍感困惑的原因。因为他们很多来自于生活的前期经验及感性认识其实是错误的。充分发挥学生的主体地位，让学生积极思考，主动参与实验，大胆推理，改变头脑中固有的错误认识，真正理解沉与浮的条件。 六、说教学设计 （一）、复习阿基米德定律及其公式： 浸入液体里的物体受到竖直向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体受到的重力。 F浮 G排 p液V排g （二）、用实验导入：关于物体的沉浮部分学生头脑中会有“漂在水面的物体比沉在水底的物体受到的浮力大”的错误认识，所以一开始通过实验与阿基米德原理来分析，纠正学生的错误认识，培养学生应用所学知识全面分析问题的能力。 （三）、进行新课 一、物体的沉与浮 分组实验：鸡蛋的沉浮 1、实验器材：烧杯、新鲜鸡蛋、水、食盐。 2、取一只新鲜鸡蛋，放在清水中，观察它在水中沉浮的情况，向水中慢慢加盐，并轻轻搅拌，观察鸡蛋将怎样运动？如果再加些清水，观察到什么现象？ 边做实验，边思考： 1、鸡蛋放入清水后，它是上浮还是下沉？ 2、加盐并轻轻搅拌的目的是什么？ 3、随着不断的往水中加盐，有什么现象发生？ 4、如果再加些清水，观察到什么现象？ 通过实验分析得出：浸在液体中的物体，其浮沉取决于它所受到的（浮力　　）和（重力 ）的大小。 当物体上浮时，F浮（　　＞　　）G物； 当物体下沉时，F浮（　＜　　）G物； 当物体悬浮时，F浮（　＝　　）G物。 过渡：鱼在水中怎样实现自由沉浮 ？用幽默诙谐的语言来提问：鱼能像我们刚才那样通过加盐、倒水的方式来实现自由沉浮吗？（不能）那么它们是怎么做到自由沉浮的呢？看书７２页第二段与１０－４－２图，带着问题读课本。 让学生明确：鱼是通过鱼鳔改变自己的体积来改变浮力的； （1）鱼鳔较小时，鱼所受浮力小于重力，鱼下沉； （2）鱼鳔较大时，鱼所受浮力大于重力； （3）鱼所受浮力等于重力时，鱼就可以在水中任意的深度游动。 提问：海洋生物都是用这样的方法实现自由沉浮的吗？看图１０－４－３． 可补充解绍趣味知识鲸鱼类中能潜得最深的是抹香鲸（可以深入海底3000m，及维持一小时不需上水呼吸），究竟是靠什么能在海底水面升降自如？原来，秘密藏在它差不多占了身体三分之二的头部里。在抹香鲸头部最前位置，有一个用来装“脑油”的袋子。当它把脑油加热，脑油膨胀后，密度变得小于海水，它便会往上升。相反，当它想往下沉时，只要把脑油冷却，增加密度，带动身体下降。这样做，可以少耗游动的能量。 二、潜艇与热气球 过渡时仍用诙谐幽默的语言：激发学生学习兴趣：潜水艇是凡尔纳仿照鱼儿设计制造的，但由于它是用钢铁制成，它能像鱼儿一样自由改变体积吗？（不能）那么它又是怎样做到自由沉浮的呢？读书上７３页第一段。并找学生来展示台用潜水艇模型演示潜水艇的沉浮，让学生直观感受到潜水艇充水、排水的过程，加深对潜水艇改变自身重力