「自然与生活科技」学习领域之课程及其实施.doc

「自然與生活科技」學習領域之課程及其實施 台灣師範大學物理系 陳文典2003/4/8 前言:教育部自民國八十七年頒佈「國民中小學九年一貫課程總綱」以來，陸續發展出各學習領域的課程綱要，並在各縣市學校進行各項說明、研討、輔導等活動，以至目前進行的實地課程推展工作。對全國基礎教育來說，這是一項變革幅度很大的措施，引起的擾攘是必然的。我們比較關心的是在此一片紛擾變動的泡沫之下，整個「教育」到底實質上做了什麼改變？假若是有，這些改變要如何去評價？ 依據「課程總綱」及「自然與生活科技學習領域課程綱要」所揭示之各項教育目標和策略，可以說這些的規劃和設計是非常能切合目前教育所發生的缺點去做改進的。而且，也頗具前瞻性的設定以培養國民生活所需的基本能力為課程目標。基本上，我們應該肯定此一課程所持的基本理念和所設計的實施策略(關於這一點，我們將在本文的第一段作一簡短的檢討)。假如方向及目標正確，藍圖也大致不差，那麼，若是實施的結果不如預期的話，困難就是出在技術性的問題上；即實施的步驟、方法和環境的配合上。我們將在本文第二及第三段來討論這個「理想性」的課程，在實施時，應該會是什麼樣子，而且需要什麼條件（第四段）的配合。 要評價一個「計畫」是不是一個好的計畫，往往是以執行之後的「績效」來看的。「九年一貫的課程」是不是一個好的課程，除了檢討它的理念、方向、目標之外，其規劃的實施策略之可行性、以及實施時流程的設計、施工品質等等每一個環節，影響都是很重大的。尤其是教學環境的配合如學制、能力檢測、學校教學文化等也是具有關鍵性的影響。 我們要批評或是要來實施教學工作，先得要去瞭解「課程」。以目前的實施狀況來說，受批評的缺點很多，如教科書的內容有錯誤、學生學習效率仍無提昇、教師教學負荷太重、教學資源缺乏…，不過，這些都是「結果」，若要切實地想解決這些困難，得由課程的理念、課程設計、實施的過程、教學現場活動、以及升學制度及方法的配合等各方面去檢視，才能真正找到關鍵點，也才能切實的去做改善。而不是眼看初期施行時的擾嚷不安，就反對「新課程」。畢竟，這個「新課程」之所以誕生，是因為想要擺脫舊課程的缺失而來的。凡事往前看、往正向走，我們要來瞭解課程、評鑑課程、改善課程及有效地落實課程。知道若是教育辦得好，我們的國家就能安和繁榮，人民就能幸福快樂，而這些是需要睿智的選擇和辛勤地、耐心地的努力才能獲得的。 「九年一貫課程」的教育工程是開始推動了，其最終的結局將會是怎樣呢？會是一個學生自主自動學習的場景出現嗎？或是一個雜亂無章、師生疲於奔命的無效率教育現場？或是不久之後又恢復到原先教學的老模式呢？以目前推展的情況來說，三種結局都有可能。也或許在未來的結局中，在各不同的地方這三種情況都有在發生呢! 一、認識課程 我們先對「課程總綱」與「領域課程綱要」的理念和目標作一番瞭解，並對其內容作評析： 1.課程總綱（以下『』直接引述自本文，「」則為文意摘要） 依據「國民中小學九年一貫課程總綱」的論述，『教育在於開展學生的潛能，培養學生適應生活及改善生活環境的歷程』。前一句表明它是全民的（有教無類）以及適性的（因材施教），是一種民主化的、人性化的開發個人「潛能」的工作。而後一句標示出基礎教育的目的在於培養「生活的能力」，一種可使自己生活美滿也能澤被眾人的生活能力。而其最終的結語在強調教育是使個人成長的一種「歷程」。由此開宗明義的一段論述，引發其一連串的策略： 1課程目標訂定：『培養國民生活所需的基本能力』 2依「學習領域」來設計課程： ?「為了培養基本能力，設置了七個學習領域」，而『學習領域為學生學習之主要內容，非科目名稱』，『學習領域之實施應以統整教學為原則』。 ?「國中、國小課程應作九年一貫的設計」。其重點不僅是對教材的認知上作有系統的規劃，更設計「分段能力指標」作為各學習階段的教學目標，以便教育工作得以有層次、有目標地推展。 3課堂上應實施「創意教學」： 為了學生能自主、自發、自動的學習，教學活動應設計成『以學生為學習主體』的活動模式，而其學習的內容更應『以生活經驗為重心』。 4教師可主導其教學： ?為了使「創意教學」成為可能，在教材及授課時數方面的規定都給予「鬆綁」；不僅「總授課時數減少了，學校自主支配的時數也增加了」。 ?『結合全體教師和社區資源，發展學校本位課程…』。 ?『建立學校課程報備制度…，呈報主管機關備查』。 5教學目標是「基本能力」的養成： 不僅教學活動要提供學生創造的空間，在平常教學時，引用的『評鑑方法應採多元化方式實施，兼重形成性和總結性評鑑…』。使評量的內容遍及全部的「基本能力」，使教學也能兼重各項能力的養成。 2.自然與生活科技課程綱要 在承續課程總綱的理念之下，自然與生活科技學習領域（以下簡稱本領域）的