说课讲座稿.doc

说课讲座稿 语文教研组活动资料??? 尊敬的各位领导、老师们： ??? 大家好！ ??? 很高兴能有这个机会和大家一起交流“如何说课”的问题。在此，我首先要感谢领导给了我这么一个锻炼的机会。因为自从接到这次讲座的任务后，我就积极地上网查阅资料，翻阅书籍，此时我才深深地意识到“说课天地”确实是一片广袤的森林。而在此之前，虽然我也参加过说课比赛，并拿到过县里、市里的奖项，但是现在想来，那时我看到的只是一棵树，一棵小树而已。是这次的“再学习”让我提高了认识，丰富了自身的理论知识。当然，毕竟时间有限（3天），所以，我的认识还很肤浅，难免有不足、不到之处。因此，今天所讲的内容只供选择性吸收与批判性借鉴！ ??? 下面，我想从以下5方面谈谈自己粗浅的认识。 ??? 一、? 什么是说课？ ??? 说课就是授课教师在个人备课的基础上，面对同行或教学研究人员系统地讲述自己对某一章或某一课的教学方案设计及指导思想、理论依据，然后由听者评说，说者答辩，达到相互交流，共同提高目的的一种校研活动。 为了帮助大家理解什么是说课，明确说课的概念，特与备课、上课进行对比，我们来看： ??? 与备课对比： 对比 概念内涵 对象 目的 活动形式 基本要求 备课 教学活动，要比备课研究问题更深入 面对学生 搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益 教师个体进行的静态教学活动。 实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了 说课 教研活动，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案。 面对其他老师或者教研员。 帮助教师认识备课规律，提高备课能力 集体进行的动态的教学备课活动 “做什么”，“怎么做”，“为什么要这样做”。说出设计的依据 ??? 与上课对比： ??? 我们从下面的图表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价也是有很大的差异的。 ? 目的 形式 内容 评价 说课 提高教师知识水平与教学能力 执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动 运用教材及相关教育科学理论 以教师整体素质作为评价标准 讲课 全面提高学生的整体素质 执教者以学生为对象，是面向学生的一种双边活动 运用教材 以学生的学习效果为评价标准 ??? 由此可见，说客是介于备课和上课之间的之中教育研究活动，对于备课是一种深化和检查，能使备课理性化，对于上课时一种更为缜密的科学准备。 ??? 说课中应该说出哪些理论依据？ ??? 1.教学大纲是教学的主要依据。 ??? 2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。 ??? 3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。 ??? 4.教育理论和名家名言也可作为强有力的理论根据。不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服。 ??? 二、? 为什么要进行说课？ ??? 说课是目前较为流行的一种教研活动，作为后起之秀，它早已盖过以往占据半壁江山的老套的“听课、评课”模式的声势，散发出独有的魅力，成为教研活动这个大花园中的一朵奇葩。或者与听课、评课、课例研讨携起手来，构建出教研活动的又一道靓丽的风景线。 ??? 那么，为什么“说课”能有这么蓬勃的生机，这样旺盛的生命力呢？这与说课带来的好处是分不开的。 ??? ——说课促进教师对教育教学理论的学习和掌握。 ??? 在说课中除了要求说清教学设计常规项目外，还要求教师说出进行教学设计所依据的教学理论，要求教师不仅要具备一定的文化专业知识，还必须掌握教育科学知识，具备一定的教育教学理论水平，促使教师在钻研教材的同时，认真学习和钻研教育学、心理学以及教法和学法等教育教学理论，促进教师的业务素质从单一的学科文化知识过渡为既有学科文化知识又掌握一定的教育教学理论多元的素质结构。? ??? ——说课促使教育教学理论与教学实践相结合。 ??? 现代的教学，一时一刻也离不开现代化教育教学理论的指导，特别在说课中，不仅在说“教什么”、“怎样教”中需要理论指导，在说明“为什么教”中更需要从教育教学理论中寻找理论依据。如在说教学程序设计时，需要以《教学论》中的理论为指导，而在“教与学的关系”中就要依据《教育学》中“教师为主导、学生为主体”的理论，这就极大地促进了教育教学理论与教学实践相结合。 ??? ——促进了课堂教学质量的提高。 ??? 上课，即课堂教学，至今它仍然是对学生传授知识、培养能力、实施素质教育的主渠道。同过说课，我们可以更好地、更有效地在现代教学理论的指导下，面对全体学生全面落实教学目标，提高教学质量，使所有的学生都得到发展。 ??? 三、? 说课说什么？ ??? 说课的意义是如此重大，作为教师，我们应该更好的修炼自己的说课基本功。那么，说课主要说些什么呢？ 说课的内容一般包括“说教材、说教法和学法、说教学程序”四个方面。 ??? （一）说教材 ??? 说教材就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地