华南师范大学硕士应用研究生五邑大学“学习论”课程调应用研究报告.docVIP

 五邑大学《学习论》课程调研报告 调研组成员： 徐美仙 潘静 郑旭东 蒋琳 李立君 杨爱国 李梅平 许飞 王峰 2005年6月 目录 前言 1 一、五邑大学《学习论》课程简介 1 二、调研内容 1 第一部分 教师调研 2 一、《学习论》课程开设背景 2 二、《学习论》课程开设情况 2 三、课程整合实践个案 3 四、《学习论》课程实践中的困难、建议与反思 3 第二部分 导学课程调研 5 一、导生访谈小结 5 二、导学课程开设情况汇报 6 第三部分 学生团队学习调研 8 一、访谈情况说明 8 二、访谈结果分析 8 三、反思与建议 9 第四部分 学生个体学习调研 11 一、调查问卷的目的及设计 11 二、调查问卷分析 11 三、调查问卷小结 18 后记 19 前言 一、五邑大学《学习论》课程简介 2004年至2005年期间，五邑大学以公选课的形式开设了两届《学习论》课程，每学期课时为36学时。在开设课程之初，五邑大学建立了学习论教改项目，在全组老师和实验班同学的共同努力下，以教师团队的学习带动学生的团队学习，建立了学习论课程教学网站（网址：7/xxl/index.htm）。参与《学习论》课程的学生多为大二、大三的学生，有少数大一学生，来自不同专业，包括计算机科学与技术专业、行政管理专业、中文专业、电子技术专业等。 为全面了解五邑大学《学习论》课程的开设情况，华南师范大学未来教育研究中心二年级硕士研究生团队进行了为期三天（2005年6月12日至14日）的访问，并以访谈和座谈的形式，与相关教师及学生进行了面对面的交流。 二、调研内容 结合实际情况，经过研究生团队与五邑大学李林英老师共同协商，确定了以下四部分调研内容： 以访谈或座谈的形式，了解李老师对《学习论》课程的体会及心路历程。比如李老师要求开设这一课程的动机、开设过程中遇到的困难、解决的策略、两个学期的授课体验等；以访谈的形式，了解导学如何开展工作、采用的方法等以访谈的形式，了解学生团队对《学习论》课程的体会、感受建议。探索过程中遇到的困难解决等以问卷调查的形式，从整体上了解学生对《学习论》课程的感受与体会。第二部分 导学课程调研 一、导生访谈小结 根据访谈提纲，我们对导生的活动进行了全面了解。访谈结果如下： 1. 导生并不具备从事导学工作的意识。这体现在他们并不是自愿主动参与导学课程，并不主动获取关于导学的资料，除了老师的讲授之外，没有从其他渠道进行相关技能的培养。 2. 导学作为一种技能，它具体包括：交流沟通技能、团队带领技能、指导学生进行专题研习的技能、反思能力等。 选修导学课程的学生认为交流沟通能力最重要，并表示在这门课中得到了很好的锻炼与发展。 而团队带领技能则显得训练不足。一是因为导生本身技能有限，很多时候难以回答学生提出的问题；二是因为团队本身的管理乏善可陈；三是因为时间有限，精力受限，以及大多数同学不能上网，沟通与带领的渠道和方式有限。 对于专题研习的指导，大多数导生均根据学习论课程的要求，对“团队组织”和“思维导图”两个专题进行了指导。有的导生本身具备很好的绘制思维导图的能力，但并不意味着他能对学生的这种能力进行很好的指导。 很多导生表示从事导学工作对自己很有帮助，也写了很好的反思和总结。 3. 导生的学习活动主要涉及以下几方面： 进行导学相关理论的学习，主要通过老师的讲授进行，完成课堂讲授时布置的作业，共10个学时； 进行上机实践，与学习论课程的学生在一起辅导上机答疑共8个学时； 与带领小组的交流指导，这方面由于时间限制较少； 其余的活动还包括：制作导学的主页，进行课堂演讲，写总结反思等。 4. 导生对自己从事的导学工作均进行了反思，写下了学习心得和体会。有几位导生的反思写得不错。 二、导学课程开设情况汇报 三天的访谈让我们对五邑大学开设“导学”课程的情况有了大致的了解。从以下四个方面作一汇报： （一）导学课程的开设缘由 由于桑老师的强烈建议，受到李曙华教授书中“超循环理论”的启发，李老师回学校后极力向教务处争取开设《学习论》导学课程，向学生介绍这门课，最终赢得了学生的配合和教务处的批准，突破重重困难，成功地开设了这门课。 （二）导学课的内容 导学课程主要是相关理论的学习，通过教师讲授完成。主要包括：导生制的历史渊源和现实意义；创建学习型组织的理论与技术；创造性思维的训练——思维导图的应用；学习指导的研究方法；系统科学的知识等六大部分。 （三）导学课的实施 导学课程一共18个学时，分为5次讲授，每次两小时，4次实践，每次两小时。讲授时除了教师准备PPT之外，还有与学生的研讨，共同探讨如何当好导生，指导好学生。其中几位导学在课堂上有15分钟的演讲。 经过商讨后，导生一开始以模拟公司的