发言稿定稿 生命课堂构建的教师专业成长.doc

鹤壁市名师工作室论坛 生命课堂构建与英语教师的专业成长 主讲人：张志远 单位：鹤壁市淇滨区第一中学 二零一四年五月 内容提要 第一部分:一种生命课堂教学模式的研究与实践 第二部分：如何在课堂教学中实施新课改 第三部分：教学成果资源共享 第四部分：教师如何提高自己的课堂驾驭能力 第五部分：当今教育对教师的要求 第六部分：自己的专业成长历程 第一部分:一种生命课堂教学模式的研究与实践 4+1英语教学法 校园英语一种创举 2009年第十期 421激情课堂教学模式 入选《鹤壁市生命课堂构建研究与实践》 （一）关于激情课堂教学模式 1激情与激情教学 激情是人世间最为宝贵的心理状态。激情一词在《现代汉语词典》中的解释是指强烈的，具有爆发力的情感。激情式教学就是教师在课堂教学中因为有了爱，就会以自己富有感染力的语言或肢体语言，以有利于激发学生学习的科学而又艺术的授课方式去感染、带动学生的积极情感，唤醒他们的学习热情，从而达到教学目的教学方式。 2、课堂需要激情。 德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教育需要激情，因为教育是心灵的对话，是心心相印的社会活动，以心激心，以情感情，没有激情怎么唤醒沉睡的人，没有激情怎么能鼓舞人呢？ 3、教师需要激情。 激情源于热爱，激情是教师人生观的缩影，没有爱就没有真正的教育。拥有激情是教师专业成长、生命发展的需要。唯有激情才能克服职业倦怠感。 　激情课堂体现了教师对课堂的热爱、对学生的热爱，对教育事业的热爱。学生的学习热情、学习态度的调动与激发，关键的关键是教师的激情。学生对于课堂学习的热情，是需要教师用激情去点燃的。生命的课堂流淌着人性，只有当教师深情投入、真情流露、激情四射的时候，学生才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能受到真正的人文熏陶和感染。 4、学生需要激情。 激情课堂体现了学生对知识的渴求，体现了学生健康成长的生命状态，激情课堂是学生生命主动发展的需要。 （二）为什么我们要提出激情课堂 我校提出激情课堂的背景。 1、它是我校迫切提高教育教学质量的需要。 近几年来我校受生源素质、教师队伍年龄结构等各种因素的影响，虽然广大教职员工敬业爱岗，勤勤恳恳，付出了大量的心血和汗水，但是遗憾的是我校教学质量一直没有明显的提升，影响了我校办学的发展。改革是唯一的出路。“421”激情教学模式就是要改变教师的工作状态，激情的工作，打造高效课堂，提升教学质量，实现我校办学的良性循环发展。 2、它是各位教师专业成长的需求。 孟子曰：“君子有三乐。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。生活即教育，社会即学校，教学做合一。——陶行知多媒体导入法、直观导入法、歌曲、音乐导入法、背景知识导入法、问题导入法、自由谈话式导入法、情景剧表演导入法、讲故事导入法、直接导入法、情境导入法、悬念导入法、质疑导入法、审题导入法、介绍作者导入法、朗诵导入法、 “温故知新”导入法、化学实验导入法、社会事件导入法、谜语竞猜导入法、激趣导入法、科学史料导入法、类比导入法、导入法、导入法等等。 教学有法，而无定法，贵在得法。教师无论以什么形式引入新课，只要能迅速创造一种融洽的教学氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，有助于学生明白将学什么、怎么学、为什么要学、学到何种程度，就都是好的导课方法。 导入法背景知识导入法、问题导入法情境导入法 （1）本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日），美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。二十世纪五十代，布鲁姆因教育目标分类的系统学说而闻名，著有《教育目标分类学》；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长。 布鲁姆的“掌握学习”是一种有关教与学的“乐观主义”教学理论。之所以说是“乐观主义”是因为：这一理论从根本上反对个