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合作学习教学策略综述 杨进 一、国外合作学习的发展 现代意义上的合作学习，于20世纪70年代初兴起与美国。1957年苏联发射了人类历史上第一颗人造卫星，对美国产生了很大震动，之后几十年美国相继进行了一系列的教育改革，由布鲁纳、布鲁斯等人领导的改革，并没有取得预期的效果，为此，迫切需要寻找一种大面积有效提高教学质量的教学策略，特别是20世纪60年代，美国民众对越战的关注和异议，使得原有的种族矛盾和歧视问题更加表面化和普遍化，这使得学校的课堂中如何反对种族隔离，变为关注的核心，传统班级授课制的局限，以及竞争性的评分制度的负面效应，将有效分班制、分组制，促进学生协作和共同进步被提上日程。在这种情况下，合作学习的一些方案、试验着手进行研究，至20世纪80年代中期取得实质性进展，当前已经广泛应用于许多国家的中小学乃至大学的教学之中。 由于合作学习在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。” 美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。对于课堂是否体现合作学习，美国杰克布斯等人研究其中的主要特征，比较列表如下： 缺乏合作的课堂 体现合作的课堂 眼睛看着自己的，不要看别人看看同学正在做什么，你就可以向他学习，或者帮助他，并分享他的观点和材料不要交头接耳和周围的同学交流一下，看看有什么疑问、不同意见和建议每个人干自己的和别人分享工作，你的认识和做法等收获，将远大于单独承担时的各部分之和需要帮助，请向老师提出来需要帮助时，问老师之前可以先问问同学每个学生都争着吸引老师的注意小组中每个学生有发言或表现的机会为了获得外在的激励报偿，如分数、表扬等既有额外的奖励，又有小组内部的激励 二、国内合作学习的理论认识、实践探索情况和主要问题 ㈠概况 我国关于合作学习的系统研究始于20世纪80年代末，首先在浙江、山东等地开展了较大规模的实验研究，极大地推动了合作学习理论的发展和本土化。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”进入21世纪后，作为对于传统教学形式的反思和对传统评分制的批判，国家新课程改革方案将合作学习作为强调的三种学习方式之一，由此可见国家决策部门对合作学习的重视。国家新的课程标准积极倡导合作交流的学习方式，许多教育理论工作者极力评介国外优秀的合作学习策略和案例，合作学习被认为是治疗以教师为中心的传统教学方式的优良方法和策略而被推崇和盛行，愈来愈多的一线教师尝试着结合学科特点运用合作学习的方法实施教学，取得了一些成效，经验论文不断出现在各类课程改革的刊物之中。 ㈡基本理念 合作学习（Cooperative learning）是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。它是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。真正的合作学习其实是以教学目标为导向，以异质小组为基本组成形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。 合作学习的理论依据，其一是社会互赖理论，即人与人之间积极的合作会产生积极的互动，而竞争则产生反响互动，没有个人努力和合作就不会出现互动。其二是心理学的动机理论，研究表明学习动机是借助于人际交往过程产生的，激发动机最有效的手段就是建立一种“利益共同体”。其三是社会学习理论，通过观察他人行为及结果，总结、领悟或形成规则，在重组的基础上形成自己的行为。对于合作学习的基本认识、主要认识与要求包括： 1.异质分组，追求生生互动。分组一般遵循“组内异质、组间同质”原则来创设，以实现“组内合作，组间竞争”。通过“异质”分组将学生按其学业水平、能力倾向、个性特征、性别以及社会家庭背景等方面不同的2～8名学生分在一个合作小组内，使学生的智力水平、身体素质、情趣爱好等诸方面不同且互补，小组成员的多样性为学生主体能动性的激发、生生互助合作提供了制度保障；而同质的小组，又为公平竞争打下了基础。 2. 角色、资源分配，人人承担责任并相互依存。小组每个成员必须明确自己在学习中承担的任务，明白各自该为小组做什么，成为不可或缺的一员。同时将学习材料、工具等分给小组成员，以便各负其责，各尽其力。通过角色轮换，使小组成员增强合作者的合作意识和责任感，根据每个人的表现来评价小组活动的质量，促进小组成员的