四环节教学模式实践的思考Word 文档.docVIP

四环节教学法”感悟 我县推行的“四环节”教学法,犹如一屡清新凉爽的海风吹散了我心中所有的困惑,为我指引了课堂教学前进的方向。这次游主任的讲座 “四环节”教学法，让我感触颇深。 一、加强学习至关重要 “四环节”教学法鼓励学生在预习中质疑自探，在小组内探究学习、合作交流，这就要求教师要有解难释疑的能力，在探究式学习中，教师面对的不仅仅是依靠本门学科就能解答的问题，因此，对教师在知识方面的要求是多学科的。这需要教师提高自己，更新自己的知识结构，努力提高自己的专业素养。俗话所说的，要倒给学生一杯水，自己不仅要准备好一桶水，更应做源泉。 二、授之以鱼不如授之以渔 学生是学习的主体，是学习的主人，教师由“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色。教师要多一些沉默，不要过早的加以引导与评价，而是要参与到学生的讨论中，放手让学生从自己的思维实际出发给学生有充分的思维空间，对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流、归纳、分析、整理、让学生有一个充分展示和反思的机会。教给学生学习的方法，让学生养成良好的学习习惯。针对 “创设环境，质疑自探”这一环节，我们要教给学生一定的提问题的方法，培养他们学会提有价值问题的能力。课堂上先把提问题的权利交给学生，在学生提不出来时教师再提出。比如：根据课文题目提出问题，根据课文内容提出问题，根据课后问题提问，根据自己对课文的疑问提问等。 三、精心备课，点拨到位 “精讲点拨，巩固训练”环节，其实也用不着老师浓墨重彩的去讲，学生渴望“答案”的心，让他们变得活跃与贪心，他们不再满足于书本上的东西了。他们会在小组内尽情交流。教师只要把握好“引导”的分寸，让学生有成功的体验，在归纳总结知识时，要求让学生说的面要广，学生的水平层次要兼顾、照顾到不同能力的学生。做好及时点拨，让学生产生“顿悟”即可。 四、不断反思，勤于思考 做生活的有心人，常反思自己的课堂教学行为，从主体认识上找根源，树立“问题意识”，积极实践，找差距，找问题，找不足，及时记录自己在实践中的点滴经验，常与同伴交流，让课堂教学与研究“共生互补”，从而进一步提高自身的教育教学素质，从中找到提高教学质量的秘诀。 总之，我将在今后的教学工作中，让学生尽快适应‘四环节”教学模式下的学习方式，并使学生逐渐形成习惯，让每一位学生在快乐中学习，在感悟中提升，在40分钟中享受着成功的喜悦，最大限度地向课堂要效果。 学、 讲、 练、 探 四环节教学模式的实践与思考 江苏省西亭高级中学 第一部分 理论篇 一、学、讲、练、探 四环节教学模式产生的背景 （一）推行的学、讲、练、探 四环节教学模式是基于对以往课堂教学存在问 题的深刻理性分析。 传统的课堂教学指的是由19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的，后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和模式，在形式上就是所谓的五段法（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业）及其变式。在现行的中学课堂教学中，该模式仍然占据了重要地位。在实践中，传统教学的弊端体现为： 第一、以书本知识为本位，忽视学生的直接经验。以书本为本位必然导致重理论、轻实践，重理性、轻感性，重结论、轻过程。古语云纸上得来终觉浅，须知此事要躬行，然而重理论、轻实践的传统方式让学生不能理解为什么要学，学了有什么用，因而导致学生厌学；重理性、轻感性（感知、想像、情感、灵感、直觉等心理机制与功能）则使学生的知识成为空中楼阁，同时轻感性也会导致课堂缺乏人情味，缺乏对人的感性因素的刺激与满足，从而使课堂教学日益丧失了应有的感染力和召唤力。重结论、轻过程导致学生死读书、读死书，学生不能发现新知识，提出新问题、解决新问题，这样的人断然无法适应时代的需求。 第二、以教师为本位，忽视了学生的主体地位。传统教学模式中,一节课45分钟,教师在三尺讲台上进行注入式讲授,而学生被满堂灌。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教就不学。尤其受高考指挥棒牵制，考什么，教什么，学什么。教与学本末倒置、越俎代刨的种种片面性，导致学生亦步亦趋、囫囵吞枣，最终扼杀了学生的求知欲，摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。同时，单向、不平等的师生关系使师生关系长期处于对立冲突状态。 第三、以教案为本位，忽视了学生的学习过程。凡事预则立，不预则废。上课一定要建立在精心备课的基础上。但传统的备课已简化成了写教案，即文字教案。教师上课希望学生按教案设想得出回答，学生配合着教师完成了教案中的任务。至于学生的思维过程，学生的课堂生成，学生的情感、态度、价值观等则难以关注。以教案为本位的封闭式教学使课堂教学变得机械，沉闷与程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。 针对以上现状，素质教育背景的课堂教学改革是以学